信息技术教学中如何把学生培养成知识的主动建构者

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信息技术教学中如何把学生培养成知识的主动建构者

信息技术教学中如何把学生培养成知识的主动建构者
——浅析《复制与粘贴》教学案例
江苏省如东县实验小学孙薪
一、教学内容分析
《复制与粘贴》是江苏省小学信息技术教材（上册）第14课的内容，主要学习复制、粘贴以及移动图形的方法，掌握对相同图形进行剪贴、复制的技巧，简化作图过程。教学对象是小学三年级学生。本人主要以学生为本，从“春景图”引出，以复制花朵为例讲解选定、复制、粘贴的步骤，教学时让学生先尝试画一只相同的花朵，由于这种方法既烦琐又浪费时间，引导学生探究其他更好的方法，通过阅读教材让学生发现可以使用复制、粘贴命令，接着让学生按照教材中介绍的步骤在计算机上画图。这样的画法能够大大缩短作图时间，而且画出的花朵都是完全一样的，体现出计算机作图的优越性，这一点应该让学生在学习过程中认真体会。而在进行复制、粘贴时，首先要用到“选定”或“裁剪”工具，所以本人在学生学习了选定、裁剪工具之后才开始实施这一课的教学。教者分析教材设计教案时，寻思着：如果采用传统的教学模式（即教师示范──学生模仿操作）也能完成教学任务，但对学生而言，他们只学会了计算机的操作，而对信息素养并没有得到提高。因此，本着学生自主探究学习意示、创新能力的培养，以综合提高学生的信息素养为目的，教者在教学时将本课中原来让“做中学”的方式改为了自主探究的学习方式，将课堂交给学生，让学生自主探究学习，教师在课堂中主要起到引导作用。
二、教学目标:
知识目标：在优美的情境中让学生了解“复制”、“粘贴”命令的作用，并掌握其操作方法。
能力目标：借助所学知识，创作出具有创意的作品。
情感目标：培养学生学习能力、探究意识、合作精神以及正确的审美观。
三、教学重点、难点：
1.重点：“复制”、“粘贴”命令的方法
2.难点：应用“透明背景”和“不透明背景”。
四、教学对象特征分析
从三年级学生的认知特点来看，他们天生具有好奇心，爱问好动、求知欲强、想象力丰富，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，但同时对其心理特点和认知规律的限制，对直观事物感知较强，往往以形象思维为主，所以教师就该将课堂中抽象性思维与直观性思维进行转变，让学生吸收和接纳新知识。因此，在学习过程中，应鼓励学生自己观察，亲自动手操作，进行学生讨论和交流，师生共同归纳总结，体验学习。
在讲此内容之前，学生已经学过如何利用选定、裁剪工具选择所需的图形，并且学生自己也能很好的使用这两个工具,这为学生进一步对新知识学习作好了充分准备。
基于以上学生情况的分析，教师对教学过程大胆采用让学生为主体，教师为主导为教学思路进行设计。
五、教学过程与案例浅析
（一）、创设情景，激趣导入
播放动画：歌曲《嘀哩嘀哩》30秒左右
师：春天在哪里呢？你们每天上学放学有没有看见春天？
师：春天已经悄悄地到来了，我们可以看到绿绿的小草从泥土里钻了出来，粉红的桃花，金黄的迎春花都迫不及待地露出了笑脸。今天，老师也给大家带来了一幅描绘春天的画，我们来看一看，说一说，对老师的这一幅春景满意不满意？
生：满意（不满意）。
师：那你们对老师描绘的春天景色的画打多少分呢？
生：……（观察得真仔细哦，这是一幅还没有完成的画！）
俗话说：一枝独放不是春,百花齐放春满园。那怎样才能让树枝上开满鲜花呢？今天老师就带领大家学习这种神奇的本领。出示课题：复制与粘贴
浅析一：努力创设平台，关注每位学生
常言道：“兴趣是学生最好的老师”。信息技术课堂中可以说要激起学生学习的兴趣是不难的，一般上这门课时，学生的积极性都挺高的。所以为了更真实有效地开展教学，我在导入部分设计演示的图片全是简单的图形，不是为了让学生先去掌握它们的画法，而是要求学生去用自己的审美观去审视这幅画所存在的完美程度。这样是为了加强针对性，更有效地引导学生思考问题。直白简单的导入部分，其实让学生在观察图画和思考问题的碰撞中已经将教学内容自然产生了。
（二）、自主学习、探索新知
师：先请同学们把书翻开到63页，把63、64页上的内容在30秒时间内看完。好，看完的同学坐正，在你们的桌面上，老师送了一朵鲜花给大家，请同学们双击打开桌面上以“鲜花”命名的文件。
这里面只有一朵鲜花，你们尝试去找到 “复制”、“粘贴”命令，挥动自己手中神奇的魔法小鼠标，试着把老师送给大家的这朵花变出第二朵、第三朵……
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师：好，很多同学都已经能变出第2朵、第3朵鲜花，谁愿意到前面来边讲解边演示自己的操作过程，下面的同学可要看仔细了。
师：操作的非常正确，大家表扬一下！
我们把这个操作过程简单概括为

教师边板书边小结：如果没有先选定要复制的内容，在编辑菜单里“复制”命令能用吗？（生：不能用）
浅析二：教师导航质疑探究
教师真正实现了自己的角色转变。教学中，如果总是教师讲、学生听，学生情绪容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理，这样的学习方式也就是传统教学中的“填鸭式”教学，学生的创新思维必将得不到很好的发展。而情境的创设使学生觉得新鲜有趣，学习更有得劲儿，身份的改变使学生对学习的最终目的有了进一步的明确。通过任务驱动教学模式的渗透，每节课中“老板”都要求“职员”完成一个个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，能够充分把精力提升到学习中来。针对学生的年龄特点，为了调动他们的积极性，教学板书设计上也采用了几何图形的构造，让学生“奇”，轻松快乐的记清每一个操作过程。
（三）、师生互动，探索发现
师：，在刚刚的操作过程中细心的同学就可以发现，在我们的编辑菜单里还有一个剪切命令，现在请同学们试着用“选定”、“剪切”、“粘贴”三步骤去尝试一下，看看，你能发现什么？比一比谁发现的最快？发现了就举手
学生练习、回答
教师小结：它们都能通过粘贴命令把选定的内容变出来，但复制时选定的图形保持不变，而执行剪切命令时，选定的图形消失了。
浅析三：抓住契机，巧妙施教
在学习中，学生会遇到很多问题，要求有的问题可以通过阅读教材解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则可以向教师提问。在教师讲解过程中，学生就不再是被动地接受，更是出现了学生主动提问题的好现象。这样的教学，完全打破了“教师一言谈”的局面，同时由于教师主要是一个引领者，学生将有更多的时间具体操作，很多功能不再是教师手把手地教，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动参与意识。这一时段是学生理解和掌握“剪切”的过程，我继续让学生运用操作去实践，在操作中去感悟，更加加强了学生的主动学习、积极学习的能力，真正让学生的学习习惯得到培养，让学生在课堂上兴高采烈，快乐轻松地学习。
（四）、综合练习，拓展延伸
师：请大家回到桌面，找到“春天“这个文件，双击打开。这就是刚才那幅没有画完的春天，接下来，就请同学们用我们刚刚所学过的复制、粘贴命令，先把复制出来的鲜花移动到树枝上，让树上开满鲜花！
学生练习：巡视，找问题
师：请同学们先停一停坐正，刚才有同学问老师（演示）：怎么有白色的边框？谁能帮他解决一下？
板书：透明方式
师：好，在接下来的时间就请大家继续完成这幅画，让冬去春来的树枝开满姹紫嫣红的鲜花、让悄悄苏醒的草地上长满碧绿的小草，再加上你们充满想象的小脑筋去添加想画的春天的景色，把我们这幅作品变得更加生意盎然！
（五）、欣赏作品、总结评价
师：谁愿意把你的作品展示给大家看看？
师：他画得怎么样呀（他不仅能用我们今天学的技巧把树上树下点缀得很漂亮，而且春天在他的小鼠标下变得更富有生机！）
师总结：今天的课马上就要结束了，谁愿意到前面来大声的告诉大家你今天有哪些收获！
生……
师：我已经闻到扑鼻的花香，看到满园的春色，相信同学们在灵活使用复制粘贴的技巧下，使我们的绘画更加得心应手！
浅析四：注重细节，追求完美
学生学习的积极性来自于哪里，来自于学习的成就感。教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验。教师更应鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才能，激励广大学生积极进取、勇于创新，充分展示学生的作品，给予充分鼓励，即使是一个很简陋的作品，只要有独特之处就应该予以肯定，赏识学生的每一件作品。注重过程评价和自我灵活，展示学生的作品包括展示其操作过程和最终成品，一个阶段的学习之后，把学生的作品在课上作一次展示，不但优秀的作品进行展示，对学生是一种奖励，对于不太好的作品，教师也应挖掘其中的闪光点，这样对于基础比较差的学生是一种鼓励，对于增强学生的自信心有很大帮助，让评价活动成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。因此，针对学生对复制与粘贴的掌握和创作想象，我让学生能用所学的去自主创作他们眼中的春天。这样既激发了学生学习信息技术的兴趣，渗透环境教育，培养了学生对大自然的情感，促进了学生的个性发展。
五、教学反思
“学习兴趣是学习活动的重要动力”。这节课的教学效果让我得到了很多思考，我认为在信息技术教学中创设好一个能够吸引学生的教学情境对提高信息技术教学效果是很有帮助的。一个良好的教学情境能够吸引学生的注意力，启发学生主动去探索，一个良好的教学情境让学生学习不再枯燥，有了一个他们感兴趣的情境，对于新知识他们会更乐于接受，印象也会很深刻，教学效果会得到进一步地提高。一个良好的教学情境会让学生心情愉悦，在快乐中创新。在本课教学中教者通过找春天，出示不完整的春景图，“一枝独放不是春,百花齐放春满园”的诗句让学生由此展开讨论，那怎样才能让树枝上开满鲜花呢？充分调动学生的学习情趣。通过由浅入深的问题引发学生自主展开学习过程；借助一个个的学习任务，使整个教与学环节有机结合起来；让学生不断通过迁移、自主掌握有关的知识与方法。在巩固学习阶段，学生自由发挥的创作，进一步促进学生交流，启发学生的想象力，培养他们积极思考、大胆创新的能力，并充分展示自己的个性。其中学生作品展示时，充分利用多媒体教学网络软件，以小组为单位推选出有个性的作品，并引导学生对作品进行自评、互评、师评，让学生从中体验成功的喜悦。整节课学生都处在探究状态下，学生在老师的引导下，自由创作，使一个单调的学习过程变成了一个充满乐趣、充满想象、不断创新的过程。纵观整节课，学习气氛很浓，通过情境的创设，使学生真正“动”了起来，思维“活”了起来，学生语言表达能力，分析综合能力等也得到了很好的体现，在每一次的任务完成过程中学生的自主探究、小组的合作学习也得到了充分地体现，真正将学生置于在学习的主体位置，还给了学生一个创新的空间，整节课中生成了不少有新意、有亮点的作品。

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2011-11-12 13:37:05【返回顶部】