教学方法对学生学习习惯形成的影响(一)

教师教学方法对小学生学习习惯形成的影响

[摘要]“习惯决定孩子的命运”，这是古今中外有识之士的共识，而且叶圣陶先生也曾说：“教育就是培养良好习惯。”所以，在教学工作中，教师不仅要使学生学到知识，更应该使学生养成良好的学习习惯；不仅要获得鱼，更应该获得打渔的方法，做到“鱼”、“渔”兼得教育学的研究，简言之就是教育。在教学理论和教学实践领域，教学方法都是十分重要的部分。但是，在不同的教学理论体系中，对教学方法的理解存在着差异，有时是相当广义的：可以将教学原则、教学组织形式包括进去。根据目前我国的教学论体系，比较准确的定义是:为实现教学目的、完成教学内容、运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方法组成的，师生相互作用的活动。针对这些影响提出关于教学风格的现实有效的改善措施，通过反思现存的课堂教学，探索更加适于形成小学生良好学习习惯的教学风格是有一定的现实指导作用。

[关键词] 教师教学;小学生学习习惯;影响

 

一、 对教学方法的理解

    教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教师教学的方法对学生的学习影响起这很大的作用，对学生的学习习惯也有些巨大的影响。美国教育家舒尔曼认为，当代社会，一个专业至少有六个基本特点：理想的职业道德，根植于理论，经验或规范的学术知识，专业的技能和策略，运用理论进行实践的到断，从经验中学习，掌管专亚质量、进行知识收集的“团体”。其中，根植于理论、经验或规范的学术知识，是所有专业的中心。这昭示着，任何一种职业要发展成为专业，都需要一门高度发展的科学作为学科基础。

    同时，教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。虽然我国初步兴起的教师教育升级促进了小学教师的教育专业化，但小学教师教育专业化绝不只是学历提升及知识储量和程度的增加。小学教育的启蒙性、全民性、普通性，是它与中等教育、高等教育最根本的区别。小学教师教育专业化正是要建立在小学教育这种特质性之上的。我们必须在现行的普通教育学的学科平台上，进一步进行初等教育学的理论研究和学科建设，理清小教育的心理学、生理学、社会学、人类学和哲学基础，准确把握小学教育的性质特点、职能意义、发展线索和任务目标。这是确立小学教育专业的特质、培养目标和规格，构建课程体系、教学内容和人才培养模式，进而促进小学教师教育专业化的关键。