基于moodle的信息化课程设计的研究 宁波市海曙中心小学 叶华永 摘要：本文针对目前的校园信息化课程建设现状提出了基于moodle的课程设计，以力求改变传统的教学方式和学生的学习方式，并结合具体案例加以阐述。 关键词：信息化 moodle 课程设计 近几年来，利用信息技术手段探索新的学习方式和教学模式，促进高质量教学，已成为教育改革与发展的重要组成部分。随着信息技术和网络技术的发展，特别是“数学化”校园工程的逐步实施，教师和学生学习者有了越来越多的利用网络环境开展教学的机会。 信息化课程设计就在这样环境之下应运而生，为进一步加强信息化课程设计的意识，理解信息化课程设计的理念，体验信息化课程设计的过程，提高信息化课程设计的能力，我们进行了一系列的尝试、探索与思考。 一、问题的提出。 我们学校教育信息化正在推进，硬件设施基本达标以后，教育信息化进程主要表现在：（1）关注资源建设多，关注课程建设少;（2）关注教师用多，关注学生学少;（3）课堂呈现方式改变多，学生学习方法改变少。 问题一：如何借助网络技术开发课程资源。 在学校具备网络资源的条件下，教师应把开发利用网络资源当作开发课程资源的一座“金矿” 来挖掘。利用网络资源丰富的优势，获取各种信息资源，拓展学生的视野；利用网络提供的平台，对获取的各种信息进行筛选、加工、编码、整合；利用网络超越时空、虚拟现实的特点，为教学创设情境，激发学生的学习兴趣与求知欲望；利用网络建立网站、资源库，进行远程教育，使优质资源得到交流与共享等等。但目前课程资源仍局限于静态的教材和教学课件，无法真正发挥网络资源的优势，教学资源相对比较匮乏，由此可见，开发网络课程资源已显得越来越重要。 问题二：如何改变传统的学习方式，体现数字校园与新课改的理念。 没有交互、没有沟通的教学是不可想象的, 也是不可能的。无论是在传统的教学中, 还是在网络教学中交互都是不可缺少的。在传统教学中，师生的交互是面对面的，这就会受到环境、人文、教育观念的影响，这种交互也是不平等、不自由的，教学的交互存在很大的局限性。如何改变传统的学习方式，很值得我们深思。 如今在网络教学环境下，教学的交互可以突破时间和空间的限制，师生可以随时随地进行交互，并能够进行人性化的交互设计。如专题讨论、讨论区、聊天室等功能，使学生和教师、学生和学生之间能够进行实时的交互，以更有利于教学的进行。作为传统教学的补充，学生利用它可以进行有效的预习和复习；作为网络教学的平台，师生利用它可以在交流的平台中促进学习、促进情感的交流。这就需要我们搭建基于网络技术下的信息化学习环境框架和信息化学习课程。 二、技术手段及管理平台的选择和思考。 我们试图寻找一种能覆盖教学过程，又能借助于网络进行课程设计，并能在网络环境下进行交互，有效应用网络技术的模式。Moodle平台为我们打开了课程设计的新思路，要求我们用新理念去规划课程、设计课程。本论文由论文同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多论文，请点论文格式范文查看 1、Moodle平台简介 Mood1e 是由澳大利亚MartinDougiamas 博士主持开发的课程管理系统（CMS），该系统是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，能够帮助教师高质量创建和管理在线课程。 Moodle 不仅仅是一个技术平台，而是体现新教育理念的操作平台，不仅仅是一个先进的“课程管理系统”（CMS），更是一个将教育理论与实践相结合的，支持教师和学生组织实施教学活动的“学习管理系统”（LMS）。 （1）理念先进，功能全面 Moodle 充分体现了建构主义的学习理论。社会建构主义强调建构过程中学习者之间的对话、协作、互动等社会性活动对个人及群体意义建构的作用。Moodle 正是一个以社会建构主义为基础的平台, 它允许师生或学生彼此间共同思考, 合作解决问题, 最终实现集体智慧的碰撞与共享。 Moodle 主要功能大致分为网站管理功能、学习管理功能、课程管理三大部分，其中课程管理中有灵活、丰富的课程活动：论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog 和Kiwi 等，功能比较全面。 （2）开源性和免费性 Moodle 是一个开放源码的自由软件。Moodle 遵循GPL(GNU Public License)协议, 在不修改或删除原有许可协议和版权的前提下, 用户可以免费拷贝、使用和修改, 这吸引了一大批开发者, 使其身迅速成长、不断更新。 其次，与价格昂贵的CMS 系统不同的是，Moodle 是免费的软件，以自由下载，安装使用。不会被强迫升级，不会被强迫调整一些不需要的模块功能。这就是Moodle 的开源性和免费带来的好处。 （3）相容性高，技术门槛底，易于使用 Moodle 的搭建基于PHP与MYSQL数据库, 教师能够在任何满足搭建环境的计算机上建立Moodle, 按照安装说明, 快速完成安装。由于Moodle 体现了Web2.0 核心产品的易用性, 因此, 教师和学生只要花一定的时间熟悉操作, 便能够无障碍使用。 2、Moodle平台中的课程设计与管理 设计课程是核心所在。课程设计可以是分单元的，也可以是分模块的，要根据课程需要来进行设计。设计课程时，可以以任务驱动式、问题化、引领式等教学设计方法为引导，以“资源学习+讨论+测验”等为学习方式，用多元化评价的方式来激发学习者的学习热情，人性化的设计界面和轻松的学习环境为辅助设计课程。所以说，Moodle 课程设计不仅仅是内容的设计，更是整个学习环境的设计，清爽的界面、规则的制定、课程的评价等，都是不容忽视的。在对学生做出评价时是按照多元化的方式进行，例如，规定每周最少发帖三条，多发则加分，评出“积极参与奖”和“团队协作优秀奖”等。每个测验、作业等都给出不同的成绩；对课堂上积极发言的个人和小组都会给予加分等。这对学生的学习积极性有很大的提升，而不再仅仅用作业和测验等进行成绩的评定，这更趋向于人性化的设计。 设计课程的目的之一就是要更好地实施，只有在实施的过程中不断地修正和改进，才能检验课程设计的优与劣，从而更进一步地完善。而在实施的过程中，合理有效的管理是很重要的。Moodle 提供了一个课程管理的界面，给我们提供了很大的方便。我们可以通过这个管理界面对学生的成绩进行管理，还可以对角色进行分配，通过“报表”来查看学生登录课程的情况等。 三、信息化课程的设计 Moodle 是一个学习管理系统，这就要求我们在设计课程的时候要对课程进行模块化和合理化的设计，为师生提供信息化的学习环境，促进高质量的教与学。 案例 《郑人买履》（课程设计见附件） 本课为九年义务教育六年制小学语文第十二册第25课《古代寓言两则》中的第二篇。课文借一个宁可相信尺码而不相信自己的脚的人，讥讽墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。故事生动有趣，言简意赅，用可笑的事从反面给人启迪，耐人寻味。 课文分两层：先陈述郑人从量尺码准备买鞋到后来“遂不得履”的全过程；然后用简单的对话点明他没买到鞋的原因。前后两部分的内在联系都很紧密。用对话来作为点睛之笔，用人物自己的话来点明寓意，引发思考。 文中涉及故事情节、寓言的出处以及深刻的寓意等内容，特别适合学生通过Moodle 网络课程平台进行自主、互动学习。在这个网络课程中，笔者设计了4 个学习主题、8个学习模块。学生完全可以通过这8个学习模块学习，达到教学目标。 1、应用Moodle 平台建立个体化学习目标。 学习目标的动态性是一个教师必须正视的问题。面对同一课文，不同的学生个体有其个性化的内在学习需求，学习风格差异决定目标统一的课堂不可能满足不同学生的学习需求。应用Moodle平台的多种插件都可以使学生的学习愿望充分表达出来并得到完善。在学习目标这个主题中，我们设计了一个文本资源模块。 教师为学生提供一个初始的学习目标（见表1）。在学习的开始阶段，利用这段文本资源帮助学生建立自己的初始学习目标。与常规课堂有所不同的是，学生在以后的学习过程中，可以根据自身需求，不断完善目标需求，调整自己的学习内容和学习活动。 表1 初始学习模块 目标 实现目标的途径 知识目标 学会本课生字；正确、流利地朗读课文；背诵课文。 学习资料（课文导读、课文范读）、词汇表、在线作业 能力目标 能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。 学习资料（课文导读、课文范读，课文动画故事、课文出处）、聊天、讨论 情感目标 教育学生做事不能过分拘泥于形式，要注重实际。 学习资料（课文导读、课文范读，课文动画故事）、聊天、讨论 2、应用Moodle 平台开展自主性学习活动 Moodle 平台可以为学生提供多样化、丰富多彩的学习资源，这种学习资源本身是非线性的，学生可以随时调用课程中任意环节的学习资源，真正开展自主性学习。在这个学习活动中，共设计了4个模块： （1）学习资料。这个模块为学生提供众多的学习资源，由于资源建设提供的材料特别多，页面以目录的形式呈现。在这个目录中，提供了以下学习资源：《郑人买履》课文文本、课文朗读、课文动画故事、课文出处。这些资源的呈现既是独立的，也是相关联的，学生可以有选择地获取，来进行自己的学习活动。这样的学习活动完全是自主的、富有探究性的。 （2）词汇表。这个模块设计的是一个活动，学生把课文中不理解的词，通过查字典、词典进行注解以形成词汇表，并交流出来供全班同学共享。当然，这个注解也可以加入自己的主观思想和独特见解。 （3）讨论交流。在讨论区设计了一个初始主题：郑人是一个什么样的人？学生可以就这个主题进行交流讨论，也可以新建讨论主题。通过讨论，加深学生对课文的理解，初步领会课文所讲的道理，以实现能力目标和情感目标。在教学过程中，学生的思维完全放开了，除了完成布置的讨论主题，又发起了很多有价值的讨论主题。比如：学习郑人的什么？在讨论区，教师和学生之间的交流打破了空间和时间的限制。这种交流是异步的，学生可以自主选择时间来回复帖子。参与讨论的过程也是探究学习的过程，可以帮助学生深入理解所学的内容。在这一活动中，学生思维极度活跃，参与热情也极为高涨，他们畅所欲言，常常有惊人之语。 （4）补充资料。在提供基本学习资料的基础上，平台还提供了以下的补充资料：中国的鞋文化、几经沧桑的鞋名称、寓言与成语故事的区别、现代版的郑人、英文版郑人买履。这些资料的呈现有助于学生扩充课外知识，增长见识。学生还可以根据自己的学习情况自主选择相应的资料来进行学习活动。 3、应用Moodle 平台完成探究性在线作业 在线作业这一主题，主要设计了二个学习模块。 判断题。 教师在资源中提供图片和文本资源，以判断的形式让学生对课文的理解作出正确的反馈。这样的作业虽然简单，但是给学生提供了一个自主探究的空间和平台。 （2）课文点将（根据课文内容填空）。 教师让学生根据课文内容进行相应的填空。学生在完成的过程中，完全按照自己的愿望自主学习，充分发挥自己的聪明才智，进行探究和创新。 这二个模块设计了计分功能，教师可以对学生提交的作业进行客观性的评分，学生之间也可以进行交互性的评价。Moodle 平台的评价环境与评价实现效率高于常规评价，是一种发展性的评价，可以实现评价者与评价对象的交流互动，实现评价者与评价对象共同建构评价的意义。 4、应用Moodle 平台进行拓展性学习交流 学习交流这一主题，共设计了一个活动模块：Wiki 写作。教师首先创建一个Wiki 话题：续写《郑人买履》。利用Moodle的“Wiki”功能，可以很轻松构建学生网络协作的平台，鼓励每个学习者充分参与到学习环境，进行协作探究式学习。而且每个学生都可以成为Wiki 的创建者，将自己感兴趣的话题或不懂的问题发布在Wiki 上，与同学共同探讨，完善对问题的看法。在这一过程中，学生可以使自己的人际交流能力、信息搜集能力和问题解决能力得到充分提高。 四、反思 Moodle 平台能够很好解决中小学课程设计过程中教师时间不足、资源散乱、协调困难等诸多问题，但并非所有的课程设计都适合在Moodle 平台上创建，如手工类、体育活动类课程就没有必要创建网络课程。所以在进行课程设计开发时，应该注重课程设计开发流程的每个阶段，才能更好地利用Moodle 支持课程设计的开发。 总之，Moodle 环境下的课程设计还处于一个探索的阶段，在设计的过程中没有对错之分，只有合理有效与否之分。在信息化教育的今天，如何利用好这个平台为教育信息化服务，是我们要解决的一个问题。参与文献： [1] 肖艾. 基于Moodle环境下的课程设计之实践与体会. 基础教育，2009 [2] 张兰春，孙卫华，程艳，刘 静. 基于Moodle平台开展教学交互活动的案例研究. 开放教育研究，2008 [3] 李荆钟，吴慧华，秦心梅. 《圆明园的毁灭》MOODLE网络课程设计与反思. 软件导刊，2009，（7） [4] 刘贯南，刘荣光，刘晓琴. 基于Moodle网络课程的设计与实施探索.现代教育技术，2008,（6）
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