建立课外实验的高效机制——由一例课外实验活动引出的思考(一)

建立课外实验的高效机制——由一例课外实验活动引出的思考
衢州市常山县天马二小  张国华
【内容摘要】
 课外实验对于科学探究能力、科学学习兴趣、科学素养的提高具有重要的作用。但在教学实践中，常常不能得到很好落实,他们真的去“研究”了吗？有多少人去“研究”了？效果如何？在实践中，由于材料、热情和评价等原因，课外实验存在诸多问题。针对现状、原因，教师可以帮助提供材料、建立评价机制、加强指导引领等，从而促进课外实验持续高效地开展。
【关键词】：课外实验  现状  成因  高效

 科学课程标准指出“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”，这样的活动“需要课外活动的配合” “不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。”
 小学科学课安排了大量而丰富的课外实验活动。以四下教材为例，有自制开关、组装红绿灯、电路连接游戏、观察油菜植株、蚕豆发芽实验、观察动物卵、面包发霉实验、周边岩石的探寻等，通常需要在课外观察、实验。但在实践教学中，老师们往往把课外实验当作课内学习的一个可有可无的补充，作为课堂教学目标没有完成的一个延续，甚至有时成为推卸责任的一种方式——“有兴趣的同学可以课外去研究。”试问：他们课外真的去“研究”了吗？有多少人会去“课外研究”？研究的效果如何？
一、课外实验现状
 学生的课外实验活动往往低效，甚至无效或不开展，主要表现有：
 1、参与面窄。（1）参与人数少。不像课堂那样人人参与，每一次课外实验活动布置下去，大约只有一半的学生能自觉地去完成。例如“面包发霉实验”，全校4个班中真正参与实验的最多一个班才14人，其他3个班都未超过10人，把实验成果（材料）带到教室供交流的只有一人。（2）实验项目少。面包发霉实验在实验前讨论时提出可做5组对比实验，而实际上只有3人研究了5组实验，大部分学生只是选择了其中的一两组进行试验。
 2、深度浅。只能按照要求去做，只是完成老师的“任务”。没有进一步深入探究的动力和欲望。如在实验中出现了一些实验现象，甚至一些异常现象，他们仍按讨论时的知识去解释，没能正视问题，有针对性地作出解释，实验结论也只是停留在表面上，没有深度。
 3、持续力弱。在较长时间的实验过程中，较难以持之以恒，在遇到困难时容易放弃。例如实验“报告一”中提到的在实验中遇到了与预想的完全不一样的结果，没能分析原因，改进实验，改变实验变量，进一步探究为什么没有滴水的面包更易发霉，没有持续探究的兴趣和动力。
 4、成果低。实验过程中不作记录，实验过后不善于总结，什么也没留下，什么也没得出，更没有成果展示。以面包发霉实验为例，虽然在实验前就强调要作记录，但反馈发现，真正做详细记录的竟没有一人！他们的实验“小报告”是在第二次实验过程中和实验后的回忆，叙过程、谈感想、说体会，而研究味却不浓。
 二、形成原因分析
 课外实验无论在参与面、参与深度等方面都存在很大缺陷。经过思考分析，我们认为教师和学生都有原因：
 1、来自学生的因素：
 （1）认识不够。学生们认识不到课外实验的重要性，认为课外实验是附加内容，不是必要的学习内容，没有必要认真去做。在大部分家长心目中，科学课不如语文、数学课，更不要谈课堂外的实验了。因此，对于这样的活动家长不怎么支持，如面包发霉实验，不支持孩子做这样又脏又臭的实验，更不用谈家长如何指导、鼓励了，甚至在做到半途就被家长丢弃（见实验小报告二）。因此，孩子们的实验很可能半途而废。本论文由论文同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多论文，请点毕业论文范文查看
 （2）困难较多。课外实验要用到多种材料，实验场地分散在各自家中，要找到各种材料确实不易。例如组装红绿灯需要电池盒、木版、两三只电珠等；观察油菜植株农村学生容易，但城里孩子就不易找到油菜田；观察鸟、蛙等动物卵，相关材料就更难找了。虽然贪玩是孩子们的天性，但还要按老师要求去课外“作业”，就不怎么愿意，更何况要他们坚持长期观察记录，要不断克服困难、解决问题，要持之以恒，其热情就易减退。
 2、来自教师的因素：
 （1）评价不力。对于学生的课外实验，通常没有评价，不管学生做的如何，都不了了之，即使有浓厚兴趣、实验做的成功的学生来“报喜”，老师也只是简单说声“好的”。更何况课外实验活动参与面不广，教师的评价也只针对这少部分学生，没有建立一个积极有效的评价机制，难以激起全体学生的积极性。
 （2）引领不及。课内实验教师会认真准备，精心组织，使其高效。但课外实验教师普遍用心不足。具体表现为：1、对学生完成作业的困难估计不足，布置实验活动过于随意，结果常常是学生不能完成作业，教师无可奈何。2、教师没有下水尝试，也不能与学生一道参与课外实验。教师心里没底，不能有效指导学生实验，无法解决学生实验中碰到的问题，引领作用薄弱。
 三、提高课外实验的有效性
 如何提高课外实验的参与率，促进课外实验活动持续、高效地开展，提高学生科学探究能力，发展科学素养，可以如下尝试：
 1、后勤——材料保障
 （1）直接提供。学生自己或家庭中难以获得的材料可以由教师统一提供，如蚕豆种子、蚕卵等供课外种植、饲养。如果需要，教师可以动用学校部分实验仪器。如：放大镜、温度计、试管等。教师提供学生有困难的器材，表明教师重视的态度，对学生无疑是一种无言激励，无形中提高了学生克服困难完成实验的积极性。
 （2）合理提示。课外实验的器具大多来自于学生的生活，但小学生常常缺少这种意识。这时教师的提示很有必要。如收集准备丢弃的小药瓶，准备物体的沉浮探究实验。有些课外的实践活动具有很强的时间性，如果错过会难以完成，如新的生命单元，建议在清明节放假期间去乡村田野寻找和观察花及鸟卵、青蛙卵等，还可以观察母鸡孵小鸡、小鸡出蛋壳的过程等。
 （3）家长支持。有许多实验材料需要家长的支持配合，有些材料可由家长帮助提供，如去家具厂找木版，带孩子去金钉子、石灰岩等景点探寻。因此在实验前，要使家长认识到这样的实验活动的重要意义，也是作为评价孩子学习的一项重要依据，是发展综合能力的重要载体，需要家长的支持配合帮助，以便于实验活动顺利而高效开展。

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