摘要 本文是就家庭因素对小学英语学困生英语学习的影响所做的研究结果，主要分析了父母对孩子英语学习的态度、父母学历、家教方法对孩子英语学习的影响。 本文首先采取调查法、文献法等方法探讨了父母方面哪些因素对孩子的英语学习有影响，接着采用文献法、访谈法、观察法结合调查法等研究方法就家庭因素对具体个案的影响进行对比研究，并结合教育心理学和家庭教育学方面的理论对案例进行分析。 通过研究发现，家庭因素中父母对孩子英语学习的态度、父母学历尤其是母亲的文化水平、家教方法对孩子英语学习的影响较大，其中又以父母对孩子英语学习的态度影响最大。某小学的家长在孩子英语学习的“听”、“说”、“读”和“写”四个方面更重视“读”和“写”，因此，学生们在英语学习方面的“读”和“写”的习惯普遍好于“听”和“说”。 通过对研究中发现的问题的分析，本文最后从学校、教师及家庭三个方面提出了改进的建议。 关键词 小学生，英语学习困难， 家庭因素， 影响
一、研究缘起、目的及意义 一）、缘起 1．小学英语教学现状 在2001年之前，除少数学校以特色班的形式从一年级开设英语课程外，只有经济发达地区小学从五年级开设英语课程，从全国来看，小学还没有全面开设英语课程。经过两年的英语学习，从内容方面来看，所学知识量较少，容易掌握；从难度方面来看，难度较小，容易接受。因此，无论从学生的平时课堂学习、作业情况还是从学生考试成绩方面来看，几乎没有学生在小学阶段的英语学习中存在困难或特别的困难，学生的学习差异不明显。 从2001年开始，全国各地小学逐渐从三年级开始开设英语课程，江苏省各小学所用教材大多为译林出版社及牛津大学出版社共同出版的《牛津小学英语》。从2004年开始，江苏省中学也采用了译林出版社及牛津大学出版社共同出版的《牛津中学英语》，这套教材与小学牛津英语相衔接，这样，英语教材从小学到中学就形成了一个完整的系列，学生们进入初中之后就面临着新的学习任务。 从目前中小学英语教材形成一个完整的系列来看，学生如要在中学阶段能够顺利地学习，就必须在小学阶段打下坚实的基础。然而由于《牛津小学英语》容量大，内容丰富，难度也就随之增大。在经过三年级一年的学习之后，由于教材在内容上跨度大这一客观原因和学生主观方面的原因，到四年级时，学生就已出现分化现象。到五、六年级时，随着英语学习难度的进一步深入，在英语学习方面发生困难的学生也越来越多，甚至出现学习困难大的学生放弃英语学习的现象，这对他们今后的学习无疑是极其有害的。 2．工作中的触动 现在的小学英语不仅包括名词、代词、冠词、形容词、副词等多种词类的词形变化及用法，还涉及到一般现在时、现在进行时、一般过去时以及一般将来时的各种句型及用法。从近几年小学英语的教学中发现，小学生英语学习的两极分化现象越来越严重，不少学生语文和数学的学习成绩并不差，英语成绩却比较差；有些学生语文和数学的学习成绩可以达到优等，英语的学习成绩有时甚至会连及格都难以达到；而即使是同一个班级、同一个老师教的另一部分学生并没有花更多的时间去学英语，英语成绩却明显地好于他们。这之间的原因何在？在对教师的教已有很多探讨和研究并还在进一步研究和优化教师的教及辅导的背景下，本文将对学生学习有重要影响的家庭因素作为研究的重点。
二）、目的 为了提高基础阶段的英语教学质量和水平，很多教育工作者从课堂教学、课后辅导方面进行了卓有成效的探讨和研究。然而造成小学生英语学习这种差异极大的原因是极其复杂的。教只是其中的一个重要方面，学则是另一个重要的方面。在重视对教师的教进行反思、探讨和研究的同时，也要对学生的学加以观察、调查和研究，总结优等生之所以能成为优等生的经验，学困生之所以会成为学困生的教训，在此基础上，探求出解决学困生学习困难的对策，一方面提高小学英语教学质量，为高一级学校的英语教学打下坚实的基础，另一方面也促使原本英语学得好的学生更容易取得学习上的成功，并通过帮助英语学得不好的学生克服英语学习中的困难而获得成功感，增强自信心，进而帮助他们形成积极的情感和态度。
三）、意义 自从改革开放以来，我国与世界各国交往日益增加，对外经济贸易、文化交流，友好往来，已融入到社会生活的各个方面。面对日新月异的社会生活信息化、日趋激烈的国力竞争形势，经济全球化己成为21世纪世界经济发展趋势， 如何培养大批高素质、掌握高新技术、具有渊博知识和外语能力的创新人才已成为社会发展的迫切需要。从某种意义上说，掌握了英语就意味着把握了参与和发展的机会。21世纪的竞争就是人才的竞争，而语言水平是人才素质的一个构成方面。人才的竞争最终取决于一个国家的基础教育，作为基础教育的一个重要组成部分，小学英语教学的质量无疑有着很重要的地位。 英语作为一门外语，小学生们在学习的过程中所遇到的问题与他们在其它方面的学习中所遇到的问题不仅有相似点，还有差异点。在学校、乃至课堂学习环境相同的情况下，对该课题的研究不仅能够有助于改进小学阶段英语的教与学，还能够对学生的进一步学习、高一级学校的教学乃至学生今后的工作和生活都产生积极的影响。 二、 主要概念的界定 一）、学习困难生及英语学困生 根据学习困难网上的资料，目前世界上对学习困难学生的界定有两个主流概念，一个叫学习障碍，另一个为学业不良。 学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。例如，有的孩子有视觉通道障碍，常常把相近的字母混淆。 学业不良系指学习成绩低下的学生，具体又可分为：相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足。相对学业不良，以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。这里的目标，是指各年级、各门学科领域可以期待学生达到的水平。绝对学业不良，即以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良。成绩不足，以个人的能力水平为评价的参照标准。如果学生的实际学业成绩，明显低于从其能力来看应达到的水平，这种现象称为成绩不足。 英语学困生，一般指在英语学习上存在困难的学生。由于研究者为一普通小学的英语教师，出于教学的需要及研究的可能性，在本文中，英语学困生特指那些智力正常、其语文和数学的学习较正常而英语学习却明显比一般同学差的学生。 二）、习惯与学习习惯 《现代汉语词典》对“习惯”一词的解释有两个，分别为“常常接触某种新的情况而逐渐适应。”和“在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。”在这两个释意中都包含了“积久养成”这一含义。心理学将习惯解释为动力定型，它是通过条件反射而形成的，属于第二信号系统，是可以培养和改变的。 无论从词典的解释还是从心理学角度的解释，我们都可以看到，习惯是可以培养和改变的，但习惯一经养成又是不易改变的，并且对人的行为产生极大的影响。习惯有好坏之分。好习惯能够促进一个人的行为，使其快速有效地完成目标，达到事半功倍的效果；坏习惯却会阻碍一个人的行为，不仅不能快速有效地达成目标，有时甚至会事倍而功半。因此，中国有一句俗话：积千累万，不如养个好习惯。 本文认为：学习习惯是指在长期的学习过程中逐渐养成的学习行为。它在学习过程中发挥着相当稳定而又持久的作用，学习习惯一经养成，必然对学习产生重大的影响。习惯有好坏之分，学习习惯同样有好坏之别。有着良好学习习惯的学生易于取得优秀的成绩，反之则很难取得优秀的成绩。而学习习惯是在小学阶段就已养成的。对此，中外的研究者们不约而同地得出了相同结论。戈骆和罗晓路在《让孩子脱颖而出——心理博士谈母亲教子术》一书中写道：“在对几所小学的调查研究中，我们发现成绩优秀的学生一般有着良好的学习习惯，……而那些成绩差的学生则拖拖拉拉，每天做作业不自觉，总得家长督促等。小学时养成了良好的学习习惯，不仅是搞好学习、发展智力的重要条件，而且为今后一生的发展奠定基础。因此，家长一定要重视孩子良好学习习惯的培养。”（第46页）日本心理学家也做过有关学习习惯的调查研究，他们的调查范围是从小学四年级到高中三年级的学生，“结果表明，学生随着年龄的增长，其学习习惯的得分并没有显著地增加，这说明学生的学习习惯早在小学阶段就已经形成了。”[中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典 [Z].北京：商务印书馆，2002 戈骆、罗晓露. 让孩子脱颖而出——心理博士谈母亲教子术[M]. 北京：中央民族大学出版社，1997，第46页 杨卫星编著.指点迷津——谈学习心理[M]. 北京：教育科学出版社，1998，第101页]（指点迷津——谈学习心理，高学贵主编，杨卫星编著，1998 教育科学出版社，第101页）。
三）、英语学习习惯 不同的学习阶段学习任务是不尽相同的。《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）规定基础阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；……一般来说，小学阶段良好的英语学习习惯包括良好的听的习惯、说的习惯、读的习惯、写的习惯这四个方面。 1．听的习惯 听是人类认识活动的基本形式之一。“按照心理语言学的说法，听是对口头信息的接受（吸收）和理解，是一种有目的的交际行为。听是一个主动积极对信息进行加工的心理语言学过程，是一种高级及神经系统的治理认识活动。”（林立， 2004，）本文中良好的听的习惯是指上课认真听讲，理解并掌握所学知识，课后经常听、认真听并能够在认真听的基础上模仿语音、语调。 2．说的习惯 说是人类最基本的语言实际行为之一，是思想的口头输出和表达，是人们对外部信息经大脑处理后的一种思想在声音语言上的表达形式。（林立，2004）本文中良好的说的习惯是指经常说、愿意说、大声、大胆说的习惯。 3．读的习惯 读是有目的地获取书面信息的交际行为，也是受一定目的或需要支配的。它包括朗读和阅读。英语的朗读就是运用轻、重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想表达出来。流畅的朗读有助于培养学生阅读的基本技巧，也有助于口语的表达能力。朗读时，学生眼、口、耳、脑同时并用，会增强理解和记忆。阅读时对书面信息进行认知构建的心理语言过程。阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富知识，了解英语国家不同的历史、地理、社会风俗等方面的知识，增强学生学习英语的兴趣，还能扩大词汇量，培养学生的思维能力[教育部.全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）[s].北京：XX师范大学出版社，2001 林立.《小学英语教学研究》，北京：首都师范大学出版社，2004，第64、69、76页 ]、分析能力和理解能力。（林立， 2004）本文中良好的读的习惯是指经常读、大声读并能进行背诵以及阅读英语课外书的习惯。 4．写的习惯 写是基本的言语活动之一，参与写的感觉器官主要是视觉（眼）和动觉（手），同时，听觉和发音器官也潜在参与活动。英语教学上经常采用写的练习形式来巩固和强化听说操练过程中所运用的材料。在教学中，写有两方面的含义：一是书写，包括有良好的书写习惯，能用书写体在四线三格上正确、熟练、清楚地书写，要求大小写、笔顺、词距、标点等书写正确、规范；能听写与课文有关的结构简单、没有生词的材料，拼写正确。二是协作，即笔头表达，它是人们思想和情感的书面表达。包括能用所学词汇、语法和巨型早简单的句子，回答问题，改写课文，看图写话；依照学过的题材写小短文，要求语言通顺、层次清楚、内容完整等。（林立， 2004）本文中良好的写的习惯包括书写认真、规范并且及时、独立地完成作业同时讲究作业效率的习惯。
四）、因素及家庭因素 根据《现代汉语词典》，因素指构成事物本质的成分或决定事物成败的原因或条件。家庭因素即指构成家庭各个成分和条件，它的范围很广，有可能影响小学生英语学习习惯的因素也是多方面的，在本论文中因研究的需要和可能，将其范围主要限定在家长（或者说父母）因素方面。
五）、其他相关概念的界定 1．家庭教育 家庭教育是“一定的家庭文化背景下，由父母或其他年长者对于未成年子女和其他年幼者施加的有助于他们社会化和形成健全人格的活动。” （吴奇程，1996）；也有学者认为，家庭教育的基本形式是家庭成员间蕴含的对成员角色期待的互动（缪建东，1999）。“家庭教育是指在家庭生活中，由家长，即家庭里的长者（其中主要是父母）对其子女及其他年幼者实施的教育和影响。”（赵忠心，1994）。无论哪种观点，家庭教育中都包含着家庭成员中的长辈对年幼者施加影响这一最基本的概念。 2．成绩 在《现代汉语词典》中，成绩指工作或学习的收获。收获可能是心理上的，可能是情感上的，可能是技能上的，可能是知识上的，还可能是智力上的，等等。为了便于测量、能够在直观上进行比较，在本研究中，将成绩限定于课堂表现、作业水平和考试分数。 3. 学习 从古至今，哲学家、生物学家、心理学家和教育学家都对“学习”进行过研究，各有各的研究角度，各有各的看法，而且，即使同为心理学派，各分支学派所研究的角度虽然相同，但由于观点不同对“学习”的定义也有很多争论。但不管如何争论，各个学派一般都认为对“学习”的定义应包括以下几点：（1）学习时主体自身必须产生某种变化；（2）学习是指一种活动过程；（3）学习指主体产生的变化是相对持久的；（4）学习是指凭借经验引起的主体习得变化；（5）学习是指在主体身上产生的倾向或能力的变化。（周谦，1992）[林立.《小学英语教学研究》，北京：首都师范大学出版社，2004，第79-80页 吴奇程，《家庭教育学》，广州： 广东高等教育出版社，1996 缪建东，《家庭教育社会学》，南京： 南京师范大学出版社，1999 赵忠心，《家庭教育学》，北京：人民教育出版社，1994]
四、 研究方法 一）、研究方法的选择 根据某校和本人研究时所能做到的可能性，本研究选择了文献法、调查法、观察法、个案分析法、访谈法等研究方法对小学英语学困生家庭因素几个案进行研究。 某小学地处城乡接合部，是一所规模较大的小学，现在，一、二、三年级各有八个平行班，其余每个年级都有六个平行班。这所小学的学生家庭背景很复杂，既有城镇居民，也有因城镇扩大而失地之后安置的农民，还有进城务工者，英语学习成绩不仅班级与班级之间有差异，同一个班级的学生之间差异也很大。单纯使用某种研究方法难以奏效，因此选择文献法、调查法、观察法、个案分析法、访谈法等多种方法进行研究更容易取得较好的效果。 学校，尤其是小学中的研究主要是应用性研究，本研究着眼于小学生英语学困生成因并试图在此基础上探求出相应的对策就是想对实际工作中的问题有所帮助。从研究者所处的环境来看，本人与学生们朝夕相处，经常接触他们的家长，也有机会进行家访，采用调查法、访谈法、观察法、个案分析法等研究方法能够得到有效的支持和充分的实际资料，从而有利于研究工作的开展。 文献法可以帮助我了解已有的研究成果，使我能够站在前人的肩膀上看问题，更容易看清问题，最终解决自己想要解决的问题。为了便于调查和统计，采用了问卷调查法。由于问卷调查法只能调查到一些笼统的数据，想要进一步了解不同孩子具体情况，就要使用观察法、个案分析法和访谈法。
二）、个案的选择 每一个人都是特殊的个体，对于不同的个体来说，同样的结果并不一定是同样的原因造成的，而相同的原因也不一定会产生相同的结果。为了保证本研究的有效性，选择不同班级、不同家庭背景的英语学困生及其同一个班级的英语优等生，结合家访、问卷和观察等方法进行个案对比与分析，同时为了尽可能地减少偏差，还将对不同的年级和班级进行问卷调查。
三）、研究设想 在前人研究的基础上，结合本人长期教学的经验及研究设想，本文认为，有可能影响小学生英语学习习惯的家庭因素为：1.家长对孩子的英语学习成绩及学习习惯的态度；2. 家庭对孩子的学业支持；3.家庭教育的方法； 4.家长与孩子相处的时间；5.父母的期望值；6.家庭的居住情况；7. 家长的文化程度及英语水平；8. 家长的职业；9. 家庭的经济状况；10. 家庭的结构。其中第1-5项为主观因素，第6-10项为客观因素。主观因素是我们通过努力可以改善和优化的，而已成事实的客观因素则是无能力的，因此，本研究主要目标是关于家庭的主观因素对孩子英语学习的影响并以此为根据设计调查问卷。
五、文献综述 通过中国期刊网发现，有关学习困难的研究文章很多，但相关的文章不多。王桂平、张杉杉认为，国内主要从深井心理、智力结构特点、个性及社会特性等方面对雪困生进行研究，通过医学干预、行为矫正等手段可以使学困生的情况得到改善。他们在文章中还提到陈寿康、季军等在研究中发现，在家庭教育方式和教育类型上学习困难儿童组与对照组存在显著差异。朱冽烈、易晓明认为，学习困难生与其母亲文化程度、家庭学习环境、父母期望、父母教养方式等因素关系密切。陈美娣、林国珍、王连照、苏萍等通过研究发现，通过家庭干预、父母教育有助于改善学习困难生的情况。这些文章都没有涉及家庭因素对学习困难生的英语学习情况的影响。
六、某小学学生英语学习现状、家庭因素对学生英语学习习惯的影响分析 目前，无锡市小学生从三年级开始学英语。三年级是起始阶段，内容较少、难度较小；四年级的内容虽然有所增加，但无论是难度还是内容都还不能与比五、六年级相比，学生与学生之间、班级与班级之间的差距较小，不易看出家庭对孩子的学习习惯方面的影响与成绩之间的关系；而五、六年级的内容和难度都远超出三、四年级，需要在家里完成的学习任务也较三、四年级有较大的增加，相比较而言，更容易看出家庭对孩子英语学习的影响与成绩之间的关系。因此，选择五、六年级英语成绩最好的班级和最落后的班级进行问卷调查，调查分别涉及到五年级和六年级两个班级，对他们的英语学习情况的判定根据是历次考试成绩。 本调查涉及到的学生有187名，收回的有效调查表为173份；同时分别从笔者所最了解、也最方便进行研究的六年级英语成绩最好的班级和最落后的班级中按照优等生、学困生分别选出不同家庭背景的4名学生进行个案研究。 一）、某小学学生英语学习现状 由于某小学地处城乡接合部，办学规模较大，现有学生约1600名，因此学生的来源也较为复杂。学生的家庭背景基本上可以分为以下5种类型：1.外来务工者。2.失地后重新安置的农民。3.工人。4.知识分子。5.工商经营者。 三年级是学习英语的起始阶段，内容较少，难度较小，因此，来自不同的家庭背景、有着不同的学习习惯的孩子之间学习成绩上的差异还不明显，根据对六个班级平时作业的正确率（对同一单元、同次作业正确率的比较）、单元测试以及正式考试的成绩来看，学生与学生之间、班级与班级之间的差异很小，各班级某次作业正确率及考试成绩对比见表1： 表1 班级 某次作业平均正确率 某次考试最高分 同次考试最低分 同次考试平均分 1 98% 100 95 98.2 2 99% 100 96 98.6 3 98% 100 90 97.1 4 94% 100 96 98.5 5 98% 100 94 97.3 6 93% 100 95 98.2 由此表得到的印象是：在起始阶段，学生学习成绩与学习习惯及家庭背景之间的关联不大。虽然从最终的数字来看差异并不明显，但通过与教师及学生进行访谈，并观察休息时间段老师和学生的活动（在这一时间段里，老师几乎总是在帮一些学习比较被动的学生补课或督促他们学习），进一步考查学生的学习过程就会发现，即使在起始阶段，内容较少，难度较小的情况下，在学校里还是需要老师加班加点地帮他们补课，督促他们完成听、读、背、默写等作业。只有在这种情况下，他们才能跟得上学习的进度。因为他们在家里经常不能按照老师的要求完成预习、复习等作业，这种情况在其它各年级段也都存在。 四年级教材的内容较之三年级无论是内容还是难度都有所提高，学生与学生之间的差异、班级与班级之间的差异逐渐加大，个别班级已经出现不及格的学生。各班级某次作业正确率及某次考试成绩对比见表2。 表2 班级 某次作业平均正确率 某次考试最高分 同次考试最低分 同次考试平均分 1 97% 99 77 91.3 2 96% 100 83．5 94.9 3 93% 100 71 93.7 4 98% 100 73 90．3 5 91% 98 51 87．2 6 89% 100 41．5 87．1 到五年级，由于教材内容的进一步丰富，难度的进一步加大，大量的单词、长段的课文已不是能通过老师加班加点帮他们补课就能被他们所掌握的，没有良好学习习惯的孩子已和别的孩子拉开了较大的差距。考试不及格的学生越来越多，一次考试中，最落后的一个班里不及格人数已多达六人。 到六年级，随着学习的进一步深入，家庭作业量的加大，家庭因素的影响越来越明显，学生与学生之间的差异、班级与班级之间的差异也越来越大。表3是对五年级与六年级各班某次作业正确率及某次考试的最高分、最低分及平均分对比统计。 表3 班级 某次作业平均正确率 某次考试最高分 同次考试最低分 同次考试平均分 五（1） 94% 100 76 92．4 五（2） 91% 100 71 94.6 五（3） 88% 100 60 90.7 五（4） 90% 100 60．5 90.1 五（5） 84% 100 45．5 86.2 五（6） 78% 100 23．5 79.3 六（1） 90% 99 72．5 91 六（2） 91% 99 44 86 六（3） 87% 98．5 58．5 86 六（4） 83% 100 40 90．8 六（5） 76% 97．5 19 83．6 六（6） 61% 97 21 81.5
二）、 影响小学生英语学习的家庭因素分析 （一）、调查概述 1．调查样本的选择 三、四年级教材与五、六年级教材相比较而言，内容较少、难度较小，通过老师加班加点地弥补，学生的家庭学习差异可以被极大地缩小，如果不进一步考查学生的学习过程甚至都觉察不出来其中的差异。四年级学生的学习差异虽然已有所扩大，但是这种差异比之五、六年级还不算大，这导致三、四年级学生英语学习成绩与受家庭因素影响的关联并不是十分明显。随着学习的深入，五、六年级所要学的知识的数量和难度都进一步加大，家庭学习任务也随之增多，学习效果也越多地受到家庭因素的影响，因此本文选择五年级和六年级作为调查样本。 我分别从五年级和六年级选出情况相同的班级以调查表加访谈的方式进行对比研究。五年级六班和六年级六班情况相同，都属于本年级的落后班级，五年级二班和六年级四班情况相同，在本年级的排名都较靠前。 五年级六班共有学生48名，收回有效调查表为39份；五年级二班共有学生48名，收回有效调查表为46份；六年级六班共有学生48名，收回有效调查表为46份；六年级四班共有学生43名，收回有效调查表为42份。 2．调查工具的设计 调查表共分三个部分：1.家庭成员基本情况（根据该校基本没有贫困生这一实际情况，在本文中没有将家庭经济条件作为考查项）。2.基本学习情况。3.英语学习情况。第1、2两部分要求在所给的选项中选出一个最符合或最接近的选项，第3部分中的第1-16项的要求与第1、2两部分相同，第17、18两项为单选或多选（根据实际情况），如所提供的选项都不符合自己的情况可以另外写，第19项除了需要选择一个选项之外还要选出选择该选项的理由。 3．调查的实施情况 调查表由老师发给学生带回家请学生的家长填写，除强调真实性之外老师未作任何讲解，调查表回收之后对其真实性进行了确认。 五年级两个班的调查表是由五年级的英语老师发下去的，老师在发调查表的时候一再强调：调查资料是供研究用的，一定要真实才行。调查表收上来之后，我向那两位老师及部分学生又进行了核实，核实的结果是：调查表上所反映出来的信息基本属实。 六年级两个班的调查表是笔者发下去的，发的时候强调了真实性以及调查的结果不会对他们造成任何不好的影响。 从所收到的有效调查表来看，六年级的两个班有少部分调查表上所反映出来的信息与我平时所了解到的情况有出入，主要是这一部分家长也许是顾忌到自己孩子的老师会对他们有什么想法，原来一些不太好的做法或没有做的事在调查表里反映出来的都有所修饰。例如：小星和小真的调查表上关于英语学习习惯这一项中的“孩子在家里做英语作业，家长会——”三个选项里他们的家长都选了他们认为的理想的选项“询问作业内容并查看是否按要求完成”。而事实上，通过平时对他们作业情况的了解、调查表调查之后与孩子的谈话得知，小星的家长仅偶尔会让孩子把作业拿给他们看看，更多的时候只是问一下：英语做完了没有？而有时候，对英语作业是否完成问都不问，就在作业记载本上签字拉倒。而填写该调查表的小真父亲几乎不管小真的学习（父母离婚后，小真主要和父亲住在一起），但他也根据自己的理解填写了“合适”的选项。 （二）、调查的主要发现 研究结果显示，在调查表有关影响孩子英语学习的五个选项中：a．父母及家庭成员的态度 b．父母学历 c．家教方法 d．家庭条件 e． （家长另外写的内容），有37%的家长选择a．父母及家庭成员的态度；有24%的家长选择b．父母学历；有28%的家长选择c．家教方法；有9%的家长选择d．家庭条件；有2%的家长另外写了其它内容。在“听” “说” “读” “写”四个方面，家长普遍更重视考试所占分量最多的“写”。在对关于“听”、“读”、“说”和“写”的比较所做的调查三个选项中：a．先做笔头作业 b．先做口头作业 c．无所谓先做什么，只要做就行，62%的家长选择了a．先做笔头作业；17%的家长选择了b．先做口头作业；21%的家长选择了c．无所谓先做什么，只要做就行。 以下是根据调查表反馈信息所作的分析。 1．家庭成员基本情况对小学生英语学习的影响 根据调查表所反馈的信息，由于大多数孩子的英语学习是由母亲负责的，因而父亲的文化程度仅对少部分小学生英语学习有影响，而母亲的文化程度对更多的小学生英语学习有影响。统计结果见表4。 表4 负责孩子英语学习者 人数 总人数 所占百分比 父亲 44 173 25.43% 母亲 115 173 66.48% 其他人或孩子自己 14 173 8.09% 在《影响城市小学生英语学习成绩的外部因素分析》[朱萍、张耀庭.影响城市小学生英语学习成绩的外部因素分析[J].四川教育学院学报，2005]一文中，朱萍和张耀庭从实证的角度开展研究,重点对学习者父母文化程度、英语水平等方面对学习者英语成绩的影响予以分析,通过对父亲文化程度和孩子英语成绩的方差分析证实父亲的文化程度与小学生英语学习成绩无显著性差异,其中母亲的文化程度与孩子的英语成绩存在明显的差异。这一点与本文中所得到的结果相一致。 就一般情况而言，和孩子待在一起的时间越长对孩子所造成的影响也越大。本调查表调查到的父、母与孩子在一起的时间从侧面说小明了父、母中哪一方对孩子学习习惯的形成影响更大:a.孩子在家时基本上也在家。b. 孩子在家时有时不在家。c.孩子在家时很少在家。d.孩子在家时基本上不在家。调查统计结果见表5。 表5 调查项 五（2） 五（6） 六（4） 六（6） 父 母 父 母 父 母 父 母 与孩子在一起的时间多 52.18%2 19% 67.4% 35.9% 48.71% 38.1% 71.42% 45.66% 69.57% 与孩子在一起的时间较多 21.74% 26.09% 43.59% 38.47% 50% 28.59% 32.61% 13.04% 与孩子在一起的时间少 15.2215. 22% 6.52% 12.82% 5.13% 7.14% / 10.89% 8.70% 与孩子在一起的时间极少 6.52% / 5.13% 5.13% 4.76% / 10.89% 6.52% 从上表可以看出，在所调查的四个班级中，无论是英语成绩好的班还是英语成绩不好的班，都是母亲和孩子在一起的时间多，这样，母亲的文化素养对孩子的影响也就更大。 表6是对四个班级学生的母亲文化水平所做的比较：a．小学 b．初中 c．高中 d．大专 e．本科 f．硕士 g．博士 。 表6 班级 高学历（大专及大专以上） 低学历（高中以下） 五（2） 52% 24% 五（6） 20% 38% 六（4） 43% 16% 六（6） 13% 61%
表7是对管理孩子英语学习的家长英语水平所做的比较：你家庭中负责孩子英语学习者的英语水平：a.好。b.一般。c.不好。 表7 班级 英语水平好 英语水平一般 英语水平不好 五（2） 28% 15% 57% 五（6） 5% 29% 66% 六（4） 33% 26% 41% 六（6） 13% 17% 70%
从表6及表7可以看出，无论是五年级还是六年级，英语成绩最好班级学生母亲高学历（大专及大专以上）所占的百分比都远远大于英语成绩最落后的班级学生母亲高学历（大专及大专以上）所占的百分比，而低学历（高中以下）所占的百分比都远远小于英语成绩最落后的班级学生母亲低学历所占的百分比；另一方面，负责孩子英语学习者的英语水平的比较结果也是如此。 在日常教学活动及与家长的接触中，我感到，家长的职业对孩子的影响也是较大的一个方面。例如，有一次六班的一个学生多次没有完成家庭作业，在与其家长就此进行沟通时，其家长反复说，只要他上完初中，找个工作就行了，总会有碗饭吃的，英语学不学得好就随便他吧。这个家长本人的文化只有初中水平，是失地之后安置的农民，厂里效益不好，上班的时间不正常，有活就干，没活就歇。也许在她看来，她这样的情况也还有碗饭吃，何况在她眼里还比较聪小明的儿子呢？也许这只是一个极端的例子，但实际上，家长的职业对孩子的英语学习确实有影响。表8是对四个班学生家长职业的统计对比（因为母亲的影响更大，所以这里仅就母亲的职业加以比较）：a.无业b.外来务工人员c.工人d.教师e.机关工作人员f.职员g.私营业主h.自由职业者 表8 班级 无业 外来务工人员 工人 教师 机关工作人员 职员 私营业主 自由职业者 五（2） 4.35% 2.17% 19.57% 17.39% 6.52% 39.13% 8.70% 2.17% 五（6） 2.56% 7.69% 38.47% 2.56% / 25.64% 2.56% 12.82% 六（4） 4.76% / 19.05% 4.76% 9.52% 35.71% 11.90% 14.29% 六（6） 13.04% 6.52% 39.13% 4.35% 6.52% 17.39% 8.70% 4.35% 从上表可以看出，工作时间比较稳定、需要较高文化水平的职业中，五（2）班和六（4）班学生家长所占的百分比高于相对应的五（6）班和六（6）班学生家长所占的百分比。 从家庭因素与英语学习关系调查表中关于家庭因素的半开放题中所得到的信息可以看出，多数家长认为父母及家庭成员对孩子英语学习的态度、父母学历、家教方法对孩子英语学习的影响较大，其中又以选择“父母及家庭成员的态度”的人次最多，达总人数的37%，父母学历、家教方法所占百分比分别为28%和24%（见附录一）。 综上所述，家庭中母亲对孩子的英语学习影响要大于父亲，家长的文化水平和职业、父母及家庭成员对孩子英语学习的态度对孩子的英语学习都有影响。一方面，文化水平高增强了家长在孩子英语学习上的影响意识和能力；另一方面，家长的高文化、尤其是好的英语水平在孩子的心目中也树立了权威感，父母的管教易于接受。在与家长的广泛接触中，英语成绩差的学生的家长经常说的是：我们也想叫他/她英语学好点，但是我们自己不懂英语，没办法辅导，讲（这里的意思是督促和管教）他/她，他/她又不听。而孩子不听的最直接的理由是，你们自己都不懂，凭什么说我？
2．家庭因素对学生英语“听”和“说”的习惯的影响 从家庭因素与英语学习习惯关系调查表中关于“听”和“说”所做的调查来看，五年级两个班没有多少差异，六年级四班在听的方面比六班好，而在说的方面比六班差。在关于“听”的三个选项里，两个年级中几乎没有家长选择c，一方面可以理解成家长对此较重视，另一方面也有可能说明学生都还没有形成习惯，家长不放心，需要提醒。表9是对关于“听”所做的调查的统计结果对比。调查内容为：如果孩子在家没听英语磁带，a．会提醒 b．没注意到这个问题 c．认为已听过了。 表9 选项 五（2） 五（6） 六（4） 六（6） a 78．3% 79．5% 88% 80．4% b 17．4% 18% 12% 19．6% c 4．3% 2．5% 0% 0% 表10是对关于“说”所做的调查的统计结果对比。调查内容为：要求孩子每天作业前先回忆课堂所学内容或将课堂所学的内容讲给自己听（对于大多数家庭来说，是不具备说英语的环境的，因此，用说出所学英语内容作为代替项进行考察）a．是 b．有时候是 c．不是 表10 选项 五（2） 五（6） 六（4） 六（6） a 8．7% 7．7% 14．3% 21．7% b 45．6% 51．3% 26．2% 34．8% c 45．7% 41% 59．5% 43．5% 由于某小学所处客观环境的局限，学生除了上课时听磁带录音，听老师和同学讲英语，自己回答问题和表演对话等时说英语之外，课后很少有听、说英语的机会。就目前来说，家长们对学生听的关注基本上只集中于考试时考了多少分，因此平时在家里，家长顶多就是督促孩子听听和书本配套的录音磁带；而由于现在考试基本上都是只有笔试没有口试，家长们更加不会重视孩子说的习惯的培养。
3．家庭因素对学生英语“读”的习惯的影响 英语是外语这一特点决定了英语的学习是建立在记忆基础上的。读通常和背联系在一起，对于家长来说，孩子的读相对于听和说显得更重要，因此，家长们更重视读和背，所给予的督促也更多。表11是对关于 “读”所做的调查的统计结果对比。调查内容为：如果孩子在家没读英语， a．会提醒 b．没注意到这个问题 c．认为已读过了 表11 选项 五（2） 五（6） 六（4） 六（6） a 43 93．5% 33 84．6% 38 90．5% 43 93．5% b 2 4．3% 5 12．8% 3 7．1% 2 4．3% c 1 2．2% 1 2．6% 1 2．4% 1 2．2% 表12是对关于 “背”所做的调查的结果：如果孩子在家没背英语，a．会提醒 b．没注意到这个问题 c．认为已背过了 表12 选项 五（2） 五（6） 六（4） 六（6） a 42 91．3% 33 84．6% 38 90．4% 40 87% b 2 4．3% 4 10．3% 2 4．8% 5 10．9% c 2 4．3% 2 5．1% 2 4．8% 1 2．1% 同样，在关于“读”和“背”的三个选项里，两个年级中极少有家长选择c，一方面可以理解成家长对此很重视，另一方面也有可能说明学生也还没有形成“读”和“背”的习惯，家长不放心，需要对孩子进行提醒。
4．家庭因素对学生英语“写”的习惯的影响 书写好不好、规范不规范看起来是很表象的，其实它反映了一个孩子的学习态度问题。从事小学英语教学十几年来，很少发现有孩子书写习惯很好，成绩却很糟糕的，同样，书写很随便、不认真的孩子也鲜有成绩优良者。我经常发现，在学校里，学生们作业完成的整洁度要好于在家里完成的作业，对于刚学英语的学生来说，这一点更加明显。除去在学校里有老师指导这个原因之外，造成这种情况的原因可能与家长对待孩子的书写态度不无关系。图1至图4 是对关于“写”的调查统计结果：如果孩子书写不规范，您会a.令其立即重写。b. 令其下次认真写。c.认为书写好坏没关系，不会影响英语的学习成绩。五（2）班情况见图1；五（6）班情况见图2；六（4）班情况见图3；六（4）班情况见图4。 图1 图2 图3 图4 从所调查到的结果来看，英语成绩好的班级的家长更重视孩子的英语书写。父母的重视对于孩子来说也是一种督促，在家长天长日久的督促下，孩子容易养成良好的书写习惯，进而也更重视所有与“写”有关的各项学习活动，从而促进他们的英语学习，反之则不然。 5．家庭因素对学生英语“听”、“说”、“读”和“写”的影响比较 如前所分析，某小学的家长在孩子英语学习的“听”、“说”、“读”和“写”四个方面更重视“读”和“写”。 如果进一步比较“读”和“写”，家长们更重视的还是“写”。调查表上列出的虽然只是笔头作业和口头作业的先后次序，但通过平时观察及谈话了解到，实际上，有些学生在完成笔头作业之后就认为是完成了作业而忽视口头作业，或者即使做口头作业也不认真做，而其家长基本上也很少过问口头作业；另一种情况是，有时，有的学生作业做得比较晚，其家长便在催促其完成笔头作业之后放弃督促其完成口头作业。因此，在课堂观察中，会看到这样的情况：英语成绩好的班级在上课时积极主动回答问题的学生有时还不及英语成绩较落后的班级的学生多，课堂气氛也比较沉闷。图5是对关于“听”、“读”、“说”和“写”的比较所做的调查的结果：孩子在家里做英语作业，您主张 a．先做笔头作业 b．先做口头作业 c．无所谓先做什么，只要做就行
图5 从本图可以看出，在所调查到的173名家长中，主张先做口头作业的家长只占总人数的17%。
6．对调查结果的分析 通过对调查问卷的分析可以发现，原来所设想的家庭对孩子的学业支持、家长与孩子相处的时间、家庭的居住情况、家长的职业、家庭的经济状况（因所选择的四个调查班级中没有家庭特别贫困者，在设计问卷时没有涉及到这一项）、 家庭的结构这几项对孩子的英语学习习惯的影响不大，某小学的学生英语学习在以下几个方面受到家庭因素的影响较大： 1）．家长对孩子英语学习的态度 就问卷结果统计来看，有37%的家长认为家长对孩子英语学习的态度对孩子的英语学习影响最大，是本研究中影响小学生英语学习的最主要的因素。这一点与本人在平时教学实践中所得到的经验及研究设想是相一致的。一方面，家长对孩子英语学习的态度决定了家长是否重视孩子的英语学习，而家长的重视可以使孩子们觉察到英语学习的重要性，孩子们潜意识里会产生努力学好英语的愿望，即孩子较容易产生学好英语的动机；家长认为孩子的英语学习重要的话，会对孩子的英语学习产生较高的期望值。赵忠心认为，家长对子女的期望水平高，则子女受到的激励就大，对自己成就的愿望也就强烈，结果会导致他们的学业成绩和思想道德水平普遍提高。而如果家长对子女没有什么期望，任其自由发展，那么子女也不会有什么上进的愿望。（赵忠心，1994）。另一方面，家长对孩子英语学习的态度决定了家长是否愿意为孩子提供足够的学业上的支持，例如，是否支持孩子上英语兴趣班。就一般情况来说，绝大多数的孩子都是通过课堂来学习英语的，在家里的英语学习只是对课堂所学知识的巩固。目前，小学英语每周有四节课，课后各种各样的英语学习兴趣班对孩子们的英语学习来说无疑是一种有益的补充。在多年的教学实践中，我发现，英语成绩好的孩子的家长更支持孩子上课外英语兴趣班，而英语成绩不好的孩子的家长一般较少支持孩子上课外英语兴趣班。 2）. 家长的学历和英语水平 在问卷调查统计结果中，对小学生英语学习影响占第二位的因素是家长的学历和英语水平，有28%的家长选择了这一项。就总体情况来看，某小学本身学历高、英语水平好的家长，他们的孩子英语学习成绩好于家长低学历和英语水平不好的孩子。高学历和良好的英语水平从客观上使得家长有能力在督促孩子的时候强化督促的效果；同时，他们也能够在督促孩子的时候发现孩子的问题，并帮助孩子解决问题。而学历低、英语水平不好的家长在督促孩子时，有时难免力不从心。如果孩子调皮一些的话，还会想出各种方法蒙混过关，其家长限于自身能力却无法察觉。 3）.家教方法 在本次调查问卷中，有24%的家长选择了家教方法是影响小学生英语学习习惯及成绩的主要的因素，成为第三大影响因素。家教方法得当可以帮助孩子以正确的态度、合适的方法对待学习，从而使学习取得较好的效果，家教方法不好则会适得其反。 以上三大因素具体是怎样影响小学生的英语学习习惯的？除了调查表中所涉及到的因素，还有哪些因素对孩子的英语学习习惯有影响？这些问题的解决则需要通过具体的案例加以研究。
三）、 案例及分析 通过教学及管理活动对学生和他们家庭的了解，笔者分别从所教的不同班级中挑选出具有典型代表作用的优等生及学困生各一名作为研究的案例进行对比研究。
（一）、 关于优等生 一般来说，学校将考试分数90分以上的成绩评定为优，本文中所选出的优等生不仅成绩在90分以上，而且历次考试成绩接近或达到满分，平时作业正确率高，课堂学习效果很好。
1、落后班里的尖子生的家庭英语学习情况 小莹是6班的学生。整体来看，6班学生的英语在年级里是比较落后的，但小莹的英语成绩在整个年级里却不比任何一个尖子生逊色。 从五年级开始教小莹直到她六年级小学毕业，发现她永远都是把学习放在第一位。她是校舞蹈队成员，当需要比赛时，经常要训练到很晚，第二天早晨还要很早到校继续排练。我担心她太累，考虑到她基础好、上课效果也很好，就叫她简单的作业不要做了。可是第二天，作业本收上来批改时总是能批到她整洁的作业，背书根本不用催，也就是她从来都不会少做任何作业。通过与小莹的父亲联系，我了解到，小莹的父亲虽然不懂英语，但他对小莹的英语学习格外重视，三年级开始学英语就从来不会让她有任何一项作业不完成。在他看来，既然老师布置了这些作业，说明这些作业对学生的学习很重要，如果不完成，学生就不容易学好。他说到过这样一件事：有一次，老师布置的作业有听读一项，但小莹来做这项作业时才发现，复读机坏了，没法听。这时候已是晚上八点多了，没地方可修，他自己捣鼓了半天也没用。为了小莹能按要求完成作业，他跑到邻居家借了一只复读机。他说，如果这次因为这个原因她就可以不完成作业，那么她下次就可以找别的借口不完成作业了。小莹父亲在小莹英语学习上的态度由此可见一斑。小莹受到父亲这样的教导，自然而然地会认真地对待自己的英语学习，努力地学好英语。 在与家长们的接触中，经常会听见这样的“免责”声明：我自己不懂英语，没办法辅导。小莹的家长也都是几乎不懂英语的（她的父亲是中专毕业，退伍军人，几乎不懂英语，而她的母亲只有小学毕业的文化程度。），但是他们从不以此为借口而忽视对小莹英语学习的管理。小莹的父亲说，虽然我不懂英语，但是，她如果有不会读的，我可以叫她跟着磁带读；如果有不懂的，我会督促她一定要问老师；她的每天作业做好之后都要给我看看做得认真不认真。在这种家庭教育背景下，小莹总是能始终如一的努力学习英语、学好英语。在课堂上，小莹总是注意力最集中、参与各项教学活动最积极的孩子；一项作业再难（有时我会根据学习情况布置有难度的选做作业），哪怕只有一个学生做，这个学生肯定是小莹。可以说，正是由于家庭教育方面的差异使得小莹在不利的环境下能够脱颖而出，其英语成绩不仅成为班级、而且成为年级里的佼佼者。 从表面来看，家长的文化素养这一影响因素在小莹的英语学习习惯的影响方面似乎没有那么重要。通过和小莹家长的访谈，笔者认为，正是由于他们的文化水平不高，尤其是不懂英语，深深感到缺乏文化知识无论在工作中还是在子女教育方面都困难重重，他们强烈地希望女儿能够通过学好文化知识改变命运，用小莹父亲的话来说，“学好英语可以让她的眼界更开阔，以后会更有发展前途。”[、赵忠心，《家庭教育学》，北京， 人民教育出版社，1994，第144页、第145页]也就是说，由于他们自身的文化素养不高，所以强烈地希望女儿掌握好文化知识，有一个更好的前途。可以说，父母的高期望水平对小莹的英语学习习惯产生了很大的影响。“家长对子女的期望水平高，则子女受到的激励就大，对自己成就的愿望也就强烈，结果会导致他们的学业成绩和思想道德水平普遍提高。而如果家长对子女没有什么期望，任其自由发展，那么子女也不会有什么上进的愿望。（赵忠心，1994）”[][赵忠心.《家庭教育学》，北京，人民教育出版社，1994，第149、149-150页]。南京师范大学对中学生的调查表小明，家长期望孩子上大学的，学习成绩差的占4%，学习成绩优秀的占26.2%；家长期望孩子中学毕业以后就参加工作的的，学习成绩差的占29.5%，学习成绩优秀的仅占2.6%（赵忠心，1994）。[、赵忠心.《家庭教育学》，北京，人民教育出版社，1994，第149、149-150页 ]在对女儿的高期望水平下，从小莹一开始学习英语他们就总是严格地按照老师的要求去督促小莹的英语学习，听、说、读、写一个环节都不放松。小莹的家庭和下文中小媛的家庭从家长的文化水平、英语水平、职业来看都有着很大的差异，但在家庭为孩子英语学习提供的直接条件（如是否有录放音设备、英语类报刊、杂志、音像资料、是否支持孩子上英语类课外兴趣班等）、父母对孩子英语学习的态度、家庭气氛、期望方面是相似的。小莹和小媛的家长都认为孩子学好英语很重要，并且在平时也经常和孩子谈论英语学习方面的问题，孩子感受到家长对英语学习的重视，容易产生要学好英语的愿望，这种愿望进而转化为努力和进取心，日积月累之下有利于形成良好的英语学习习惯。 2、先进班级里尖子生的家庭英语学习情况 四班和六班是同一个老师所教的班级，与六班不同的是，四班的英语成绩在年级中处于先进地位。小媛是四班的学生，她的英语成绩在本班和年级中都是属于一流水平。 她的父母从她一开始上学就重视了她的良好学习习惯的培养，有了良好的学习习惯，再学习英语时对形成良好的英语学习习惯也就有了一种潜移默化的影响。也许人们会认为，既然母亲是小学英语老师，那么在家里一定会多教孩子学英语，这样有利于孩子取得好成绩。但这种情况在小媛家庭中并不存在。在家里，无论英语作业是简单还是复杂，小媛总是独立完成作业。当小媛遇到难题想要母亲帮助时，母亲总说，别人的爸爸妈妈不懂英语怎么办呢？她总是要求小媛自己去思考解决问题。有时候，即使母亲发现了她作业上的错误在家里也不会告诉她，而让她到学校里去解决。母亲这样做的结果就迫使小媛必须自己对自己的学习负责，不能有依靠的心理。久而久之，不仅养成了她独立完成作业、解决问题的习惯，而且由于无法在家里得到具体的作业指导，她就必须在课堂上认真听讲、掌握该学会的知识，也就养成了上课认真听讲的习惯。 一般情况下，在小媛到家之后，母亲不会立即叫她去做作业，而总是问问她今天学了什么（包括当天所学的各门课），在问到英语时，母亲要求她会用英语回答的尽可能地用英语回答。通过这个环节，即回忆了课堂所学内容，加深了对所学内容的印象，也起到了一个查漏的作用：回忆不起来的内容也就是复习的重点，另外，这样做也给她创造了一个说英语的环境。由于英语学习是建立在记忆的基础上的，先谈论、回忆、复习所学内容然后再动笔做作业，由于已经胸有成竹，笔头作业不仅速度快而且效率也高。在小媛刚学英语的时候就坚持要求她这样做，后来她也就习惯性地这样做了。碰到母亲忙，她一个人在家时也总是习惯性地这样做作业。小媛在阳台上做作业时，母亲并不过去察看，总是等到她做完作业将作业拿过来让母亲签字时母亲才边看作业边听她说与作业有关的问题。这种做法既让小媛能够独立自主地完成作业，也使得她不至于产生完成任务了事的观念。 作为小学英语老师的母亲深深了解许多学生都不愿意听磁带并跟读，他们认为这样做很麻烦。有时小媛也会图省事不愿意听磁带，只要没有听见小媛听磁带并跟读，母亲就要求小媛听磁带并跟读而不管小媛有何理由、怎样拒绝。在母亲看来，应该做的每件事都应该按要求认真完成才对。正是母亲对听读英语的重视不仅确保了小媛听力和朗读的能力不落后于别的同学，还使得小媛逐渐养成了经常听磁带并跟着读的习惯。 在写的习惯方面，小媛母亲对她的要求与一般家长对孩子的要求相比不太一样。一般家长只要看到孩子书写整洁、完成作业就认为可以了，但是小媛的母亲除了这些之外还会要求她写写与她所学内容有关的句子、小短文、编编对话，通过模仿所学过的对话或短文进行写作，她不仅积极开动脑筋，将课堂所知识用到自己的文章里，为了将文章写得更好，更有新意，她还积极的学习课外读本，将课外所学知识也用到所写的对话或短文中，这样在不知不觉中，学习能力、知识水平都得到了提高。因此，她不仅较好地掌握了课堂上所学的知识，还灵活地运用了课外所学到的知识，达到了学以致用的程度。学习英语语感很重要，培养语感，除了多听、多说、多读之外，多写是一个重要的环节。写需要更准确地表达，它对形成稳固的英语语感起着不可替代的作用，而英语语感的好坏是衡量一个人英语水平高低的标准之一。那么，除了想写出有新意的文章，还有什么吸引小媛学习那些课外读本呢？前面曾经提到过，她家英语方面的书基本上是一些英语故事类的书，孩子天生都喜欢听故事，看故事，她的父母正是利用了孩子的这一心理，给她准备了一些故事书，让她在想看故事书的时候也可以学学英语。这一做法无疑在不知不觉中培养了小媛读英语课外书的习惯，这一习惯也是她的英语成绩一直领先于其他学生的原因之一。 我国古代教育家总结出学习过程的7个环节：立志、博学、审问、慎思、明辨、时习和笃行。“立志”强调学习者对获取知识的动机、态度和目的； “博学” 指阅读和获得信息；“审问”、“慎思”、“明辨”是将获得感性材料通过思维和想象进行分析、综合与抽象、概括 以求理解，并提高到理性认识，是知识系统化和概括化的过程；“时习”则指知识在学习过程中不断巩固的过程；“笃行”即指将知识应用于实际，并在实践和应用过程中加深对已有知识的理解和进一步学[周谦主编，1992，《学习心理学》，北京，科学出版社，第14-15页]习（周谦主编，1992）。小媛母亲通过对小媛在英语“写”这一学习环节的要求，帮助她把在博学、审问、[]慎思、明辨、时习阶段所学到的知识找到了一个用武之地。通过在实践中的运用，不仅加深了对已有知识的理解，并且发现了自己的不足，从而更加努力地学习，去弥补那些不足。
3、小结 “家长的文化素养是指家长通过学习和实践所掌握人类精神财富的多少和所表现出的理论、知识水平。”（赵忠心，1994）。南京师范大学对一所中学12个班521名学生进行调查的结果是，家长是小学或小学以下文化程度，子女学习成绩差的占25.9%，学习成绩优良的占7.4%，家长是大学或大学以上文化程度的，子女学习成绩差的占1.6%，学习成绩好的占49.2%。德国的社会学家1974年所作的调查也证实了家长的文化素养对于子女学习成绩有很大的影响。他们按学生父亲的职业和受教育程度划分的十年级学生的在校学习成绩分别是：父亲未接受过良好的教育和训练的，其子女在校学习成绩优秀的占7%，良好的占61%，一般的占30%，及格的占1%；父亲是熟练工人的，子女在校学习成绩优秀的占6%，良好的占52%，一般的占41%，及格的占1%，没有回答的占1%；父亲是专科学校毕业的干部，子女在校学习成绩优秀的占16%，良好的占59%，一般的占24%，及格的占1%；父亲是大学毕业的干部，子女在校学习成绩优秀的占15%，良好的占63%，一般的占21%，及格的没有，没有回答的占1%。（赵忠心，1994）。因此可以说，家长的文化素养是影响家庭教育的实施和效果的重要因素之一。 家长的文化素养这一影响因素在小媛英语学习习惯养成和学习成绩方面的作用显得很突出。负责小媛学习的母亲自己就是英语专业毕业的，而且从事的也是小学英语教学工作，这些客观条件使得小媛良好的英语学习习惯从学习英语的一开始就受到了培养。在母亲的指导下，小媛在听、说、读、写这几个方面平行发展，没有任何一方面的偏废。常言道，良好的开端是成功的一半。有了良好的英语学习习惯学起英语来即轻松又能取得较好的学习效果。在整个小学英语学习阶段，小媛始终是年级里最出类拔萃的学生，不仅如此，她还有一篇写她所参加的一次活动的英语文章发表在《21世纪少年英文报》上。 从表面来看，家长的文化素养这一影响因素在小莹的英语学习习惯的影响方面似乎没有那么重要。通过和小莹家长的访谈，笔者了解到，正是由于他们的文化水平不高，尤其是不懂英语，深深感到缺乏文化知识无论在工作中还是在子女教育方面都困难重重，他们强烈地希望女儿能够通过学好文化知识改变命运，用小莹父亲的话来说，“学好英语可以让她的眼界更开阔，以后会更有发展前途。”[、赵忠心，《家庭教育学》，北京， 人民教育出版社，1994，第144页、第145页]也就是说，由于他们自身的文化素养不高，所以强烈地希望女儿掌握好文化知识，有一个更好的前途。可以说，父母的高期望水平对小莹的英语学习习惯产生了很[]大的影响。“家长对子女的期望水平高，则子女受到的激励就大，对自己成就的愿望也就强烈，结果会导致他们的学业成绩和思想道德水平普遍提高。而如果家长对子女没有什么期望，任其自由发展，那么子女也不会有什么上进的愿望。（赵忠心，1994）”。南京师范大学对中学生的调查表明，家长期望孩子上大学的，学习成绩差的占4%，学习成绩优秀的占26.2%；家长期望孩子中学毕业以后就参加工作的的，学习成绩差的占29.5%，学习成绩优秀的仅占2.6%（赵忠心，1994）。在对女儿的高期望水平下，从小莹一开始学习英语他们就总是严格地按照老师的要求去督促小莹的英语学习，听、说、读、写一个环节都不放松。小莹的家庭和小远的家庭从家长的文化水平、英语水平、职业来看都有着很大的差异，但在家庭为孩子英语学习提供的直接条件（如是否有录放音设备、英语类报刊、杂志、音像资料、是否支持孩子上英语类课外兴趣班等）、父母对孩子英语学习的态度、家庭气氛、期望方面是相似的。小莹和小远的家长都认为孩子学好英语很重要，并且在平时也经常和孩子谈论英语学习方面的问题，孩子感受到家长对英语学习的重视，容易产生要学好英语的愿望，这种愿望进而转化为努力和进取心，日积月累之下有利于形成良好的英语学习习惯。
二、关于学习困难生 英语学习困难生在英语学习上往往提不起兴趣，上课不认真听讲，课后不完成作业，作为这种学习情况的后果便是英语成绩往往都非常差，有的连及格分都难以达到。 1、落后班级里英语学习困难生的英语学习 小星和小莹是同班同学。在小星四年级升五年级的时候，他的父母慕名把他从本市另一所小学转到某小学来，小星在本市的那所小学上了四年级，从一年级到三年级他都是在老家上的学（其间小星的父母都在无锡，他跟爷爷奶奶一起生活）。按照小星母亲的话来说，老家的教育质量不高，为了小星能把功课学得更好点，他们把他带到无锡来上学，四年级一年之后，他们发现小星的学习没有多大的进步，尤其是英语学习成绩很差：课文不会背，单词不会写，考试不及格。抱着换一个好一点的学校的、他的学习成绩有可能会上升的想法，他们将小星转到了某小学上学。小星转学来某小学时的入学考试英语成绩只有35分。 换了一个环境，小星刚开始的时候学习积极性还不错，上课能认真听讲，积极思考，主动发言（虽然正确率不高，但其积极性还是很值得肯定的），参与到学习中来，课后作业的书面作业也基本能够完成（虽然正确率较低），但口头作业没有完成，因为几乎每次抽他背书他都不会背，默写结果也不理想，默写成绩经常不及格，与其家长联系之后得知，他在家里从来不读、不背英语。 在课后对他进行的辅导使我吃惊地发现，作为五年级学生的小星连26个字母都不会背！三、四年级的很多单词都读不准或者根本就不认识，所以让他读书时，他通常只用眼睛看而不肯读出声音来。 大量的单词不认识直接导致小星不肯读，不肯读当然就不可能会背，不会背也就不可能掌握所学的知识，因为英语学习是建立在记忆的基础上的，“外语记忆就是设法把所学的外语语言知识（语音、语法、词汇）和外语语言能力（听、说、读、写）记牢并加以保持。[、胡春洞、王才仁主编，贾冠杰著.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996]”、“外语学习重复的次数和外语学习效果有直接的关系。”[]（贾冠杰，1996）。所学的知识没有掌握反过来又使得他不会的东西越来越多，作为复习并巩固所学知识的重要手段的作业就更令他感到头痛，渐渐的他的作业越来越敷衍，不做作业的次数也越来越多。 通过与小星母亲的访谈，可以得到这样一种印象：一方面由于没有人管（爷爷奶奶年纪大了，也没有文化，管不了），自己学习又不自觉，另一方面又由于地区教学要求上的差异，小星三年级在老家的英语学习处于一种放任自流的境况。四年级时虽然转学到无锡市，学习英语的外部环境有了很大的改善，但家长以为对英语的学习要求跟老家的差不多（直到今年即2006年，他们老家的小学生毕业升初中的考试中也还没有英语考试），一开始并没有给英语学习以应有的重视，直到小星英语考试不及格，老师与他们联系之后他们才知道无锡市对小学生英语学习的重视和要求。也许是自身知识结构的缺陷和能力的不足（母亲说，父母双方英语水平都不好，帮不了他），也许是根本没有想到有这个必要，他们虽然知道了无锡市对小学生英语学习的重视和要求，却没有及时地想办法为小星弥补英语学习上的差距。这样，随着学习的深入，小星的英语学习问题也就越积累越多，越积累越严重，以至于四年级英语考试就已不及格。 考察小星的英语学习过程，我们可以发现，两年的英语学习经历既没有让他产生学好英语的需要，也没能让家长产生要培养他良好的英语学习习惯的意识。 小星三年级一年的英语学习只有学校发的两本英语书，在家里连这两本书也从来不读、不背，爷爷奶奶自然也想不到要叫他读书背书。学校没有发英语磁带，家里也没有买，在家里也就不可能听英语。老家三年级的英语教学基本上没有“写”这个环节，由于家庭客观上的原因，也不可能给他提供 “说”的条件。也就是说，在小星最初学习英语的一年里，在家里，英语学习方面的听、说、读、写四个环节，他一个都没有做到。有可能是学校里不够重视英语学科、要求不够严格（一方面根据与小星家长访谈得出的印象，另一方面，由于毕业考试不考英语，无论是学校还是老师在主观上也不可能太重视英语这一学科），而且家里没有人能够在他的英语学习上进行督促、加以正确的引导，因而无论在客观上还是在主观上，他在英语的学习上都没有能产生我国古代教育家总结出的学习过程的7个环节中“立志”的欲望，其它六个学习环节也即如无本之木。四年级英语学习环境的转变应当是一个很好的培养其英语学习习惯的契机，但由于他父母的疏忽而白白浪费了。虽然英语学习的外部环境改善了，但是小星学习英语的家庭方面的影响几乎没有改变，这样一来，在小星学习英语的前两年里都没有养成良好的学习英语的习惯。也就是说，在小星这个案例中，家长对待孩子英语学习的态度成为影响小星英语学习习惯和学习成绩的主要因素，另外，小星初学英语时的外部环境也对小星的英语学习造成了很大的影响。
2、先进班级里英语学困生的英语学习情况 小真和小媛是同班同学。他的父母都是初中文化水平，父亲没有固定的工作。母亲是工人，早、中、晚三班倒。父母已离婚，都还没有再婚。 通常，小真跟父亲一起生活，有时母亲会接小真去住一段时间。父亲因为没有固定的工作，有时打打临工，有时就呆在家里，作息时间没有规律。小真跟父亲一起生活时，父亲找到工作的时候忙，基本上没有时间管小真的学习，找不到工作的时候，虽然不忙，但也没有心思管小真的学习。小真跟母亲一起生活时，由于母亲是工人，三班倒，上早班和夜班的时候，母亲能够督促小真学习，而上中班的时候，小真放学回到家里就自己一个人，没有人督促他学习。有时，小真的父母都没有时间管他，他就住在姑姑家。 现在，小学生学习英语一般有以下必备的学习用品：英语书、磁带及配套练习册。从小真的居住情况来看，他没有固定的住所，学习用品有可能在父亲处、有可能在母亲处、还有可能在姑姑家。小真不完成作业经常性的理由是：他的某样东西在某家，而他昨天去的是另外一家。因为这个原因，老师经常要借学习用品给他，有时他甚至连老师借给他的学习用品也不知道放在谁的家里了。父母离婚、住所的不稳定使得小真没有一个稳定的学习环境，学习上也缺乏必要的监督。“由于儿童尤其是低年级儿童对于学习的意义还不大了解，他们的学习态度也比较被动，常受到外部因素的影响，……，假如没有家长的督导，他们甚至会忘了作业。” [许政援等编著，儿童发展心理学，[敏].吉林： 吉林教育出版社，1987.第220页 周谦主编，《学习心理学》，北京，科学出版社，1992，第126页]（许政援等，1987）。从理论上来说，小真住在哪里就应当有相应的人督促其学习，但事实上，三方都没有做到在他的英语学习上进行必要的督促，以至使他有可能轻易地找到理由逃避英语学习。在小真这个案例中，居住情况及父母关系成为影响其学习习惯养成的重要因素。美国心理学家赫尔所提出的驱力降低-习惯说对学习理论有着重要影响，在他的理论体系中特别指出了驱力与习惯的密切关系及强化的作用，他认为，“学习乃是有一系列的重复练习与持续强化后之的习惯增强所构成的，……，缺乏内驱力，则习惯难以形成；没有强化，习惯便不巩固；习惯不巩固，则等于没有学习。”、“学习反应的积极性便是习惯的形成” （周谦， 1992）。家庭中父母关系的破裂无疑给小真的心理造成了巨大的伤害，其学习心理也随之变得及其消极。跟他班主任联系时，他班主任一直强调，在父母离婚之前，小真的各门功课学习还比较正常，虽然不是太好，但也绝对没有现在这么差。父母的离婚使他觉得他的世界坍塌了，生活变得没有意义，学习尤其是英语学习也毫无意义，因为在他看来，英语离他的生活实在是太远了。用他自己的话来说就是：我学好英语有什么用呢？在这种心理支配下，他实际上就是放弃了英语的学习，连基本的学习用品都搞不清在哪里，也就谈不上英语学习习惯的养成了。 3、小结 在小星的英语学习过程中，很显然，他的家庭没有能够、或者说没有意识到需要为他创造一个开端良好的学习环境，他在他所处的环境影响下当然也没有能够产生学好英语的欲望。 所幸的是，到小星五年级时，他的父母了解了英语学习的重要性，开始重视他的英语学习了，亡羊补牢，虽然晚了一点但总比不补的好。经过一段时间的纠正，他基本上能较完整地完成书面作业，作业的正确率也有所提高，但口头作业还是不能完成。在他的家庭因素与英语学习习惯关系调查表上“孩子在家里做英语作业您主张”这项调查中，他母亲选择的是“先做笔头作业”。对于小星来说，“先做笔头作业”就意味着“不做口头作业”，因为他语、数、英三门功课中英语最差，最怕做英语作业，总是将英语作业放在最后做，做的时候经常因为不会而在书上到处翻，浪费了不少时间，经常要磨到夜里十点甚至十一点多钟，这样，完成笔头作业已实属不易，哪里还有精力再做口头作业？用他母亲的话来说，要叫小星完成英语作业，只有像警察看犯人一样地看好他，他才会做，而这个作业只限于做笔头作业。 曾经尝试过通过让小星改变作业的顺序的方式弥补他一向在听说读三个方面的缺陷，但是这种尝试遭到了小星的反对，而小星的英语基础毕竟也差了许多，这样做的结果也确实需要多花很多的时间在英语上，这正是小星所最最感到痛苦的事。面对小星的激烈对抗，母亲拗不过他，坚持不了几天就坚持不下来了。一直到毕业，如果说，小星的英语学习习惯有所改善的话，也只是在“写”这一个环节上有所改善，而没能养成听、说、读的习惯。 在南京师范大学对中学生的调查中，生活在家庭成员关系和谐的家庭里的学生学习成绩差的占10.9%，学习成绩优良的占18.5%，生活在家庭成员关系紧张的家庭里的学生学习成绩差的占16.7%，学习成绩优良的一个也没有（赵忠心， 1994）。[赵忠心，《家庭教育学》，北京，人民教育出版社，1994，第161页]这是由于家庭是孩子生活、成长的重要场所，孩子越小对家庭的依赖就越大。小真的家庭不能给他一个温暖、安静而稳定的家庭生活环境，从而也不可能为他提供一个安静而稳定的学习环境，甚至无法保证他随时可以用到基本的英语学习用品，虽然有时母亲会督促他学习，但这种督促毕竟是暂时的，缺乏持续的强化，难以形成习惯。这样，小真的家庭对他的英语学习几乎起不到支持的作用。在这种情况下，期望小真形成好的英语学习习惯，英语成绩有大的提高是不现实的。 虽然小星直到小学毕业也没能完全形成良好的英语学习习惯，但由于有了家庭的有力干预，与他最初转到某小学来上学时相比，学习已经有了进步，习惯也有所改善。同样是英语成绩很不好的两个孩子，小真与小星相比，在刚进五年级时，小真的英语成绩稍胜一筹，但是因为缺少父母的关心、重视、督促以及安全、稳定的家庭环境，到小学毕业时小真的英语成绩已经不及小星了。
四）、个案与问卷的研究结果对比 在问卷调查中设计的调查项目既包括主观因素也涉及到客观因素，但以主观因素为主。在问卷反映出的三大影响小学生英语学习习惯因素中有两项是主观因素：家长对孩子的英语学习态度和家教方法，另一客观因素为家长的文化水平。 在个案研究中，问卷中的三大因素都得到了印证，但是通过个案研究，还发现了新的影响因素。 在小媛的个案里，家长的文化水平成为小媛良好的英语学习习惯养成的首要因素。在家长的引导和督促下，小媛在英语学习的听、说、读、写四个方面都养成了较好的学习习惯，这一点即使在英语学习成绩很好的学生中也不多见，因为更多的家长更重视的是读和写，这一点在问卷中已得到印证。但是，并不是说，家长文化水平低的孩子英语学习习惯和英语成绩就一定不好。同为英语成绩优等生的小莹，其父只有中专学历，而其母更只有小学文化，但在父母高期望值的影响下，小莹也养成了良好的英语学习习惯并取得了优异的英语成绩。在小莹的个案里，父母的高期望值影响巨大。 在小星的案例中，不仅家长对待孩子英语学习的态度成为影响小星英语学习习惯和学习成绩的主要因素，小星初学英语时的外部环境也对小星的英语学习习惯的养成造成了很大的影响，这一点是在开始本研究时所没有想到的问题。虽然小星的父母后来意识到了外部环境的不利因素，想通过改变外部环境的方法促进小星的英语学习，但是，由于家长没有能够坚持正确做法，使得好的做法不能得到强化，也就不能形成习惯。同为英语学习习惯不好、学习成绩也不好的小真，除了调查表中所反映出的及平时了解到的家长对他的英语学习不够重视之外，影响其英语学习习惯更主要的因素是父母的关系和居住环境。父母离婚、自己居无定所，极大的削弱了小真学好英语的愿望和积极性。 足球界有一句很著名的话：态度决定一切。在四个案例中，虽然各有其主要影响因素，但每个案例里都少不了家长对待孩子的英语学习态度的影子。事实上，每个人做什么、怎么做，都是由其态度决定的。在英语学习上，虽然不能绝对地说‘“态度决定一切”，但态度却是最重要的影响因素。无论是问卷调查还是个案研究，都显示了态度的重要性是无可替代的。
七、对培养学生良好英语学习习惯的若干建议 本研究的目的是为了找出影响小学生英语学习的家庭因素，并对其中的可改变因素进行改善和优化，促进小学生养成良好的英语学习习惯，从而提高他们的英语学习效率。通过对问卷的分析和个案的研究，提出如下建议：
一）、给学校的建议 在我国，家长们对孩子学习上的要求基本上是以学校的要求为标准的，要改变家长不重视孩子听说方面习惯的培养这一现实，增加口试并将成绩记入总分，同时增加听力考试的比重应当可以起到正面的引导作用。 2000年，30所芝加哥公立学校发给学生带回家的除了学生报告单外还有家长报告单。家长报告单要求父母在以下几个方面将自己分等：读书给孩子听，检查作业，准时送孩子上学①(Joel Spring ,2002)。30所芝加哥公立学校这样做的目的其实是为了充分发挥家庭在孩子教育方面的巨大作用。 学校作为教育的专门机构，有着良好的教育知识储备，这是一般家长所不具备的优势，学校应当充分发挥这一优势，办好家长学校，加强家校合作，向家长们宣传正确的家教理念及方法。学校可以通过校报向家长介绍教育和督促子女学习英语的方法。通过请家长读过文章之后签字并让孩子将签字交回给老师以确保家长们能够读到这些文章，使得这些文章起到应有的作用。某小学在家校合作方面做出了有益的尝试。该校不仅努力办好家长学校，还定期聘请英语教学专家来校为广大家长提供咨询。这样通过多方努力，使家长认识到家庭在孩子的英语学习中到底应该做什么、怎么做。
二）、给教师的建议 英语作为外语，极少家长的英语水平能够达到可以辅导孩子、和孩子一起读书的层次。但是，也不是说家长在这方面就毫无作为了。英语教师可以通过请家长要求孩子读英语书给家长听的方法作为培养学生读英语习惯的手段之一。此外，教师们还应当充分利用家长会宣传学好英语的重要性，传授培养小学生良好的英语学习习惯的方法。大多数学生的家长都会来参加家长会，利用这个机会，英语教师不仅要给家长们讲英语学习的重要性，举出实际的例子让家长们信服。此外，还要把学生们该做的作业以及该怎样做给家长们讲清楚，同时，也对家长就督促的方法进行指导。因为家庭作业既是课堂教学效果的巩固，还能防止遗忘，作为课堂教学延伸的家庭作业可以起到记忆的桥梁的作用，家庭作业完成的质和量不仅直接影响着孩子的英语学习效果，也是培养孩子英语学习习惯的一个重要手段。当然，如果只有老师的讲，效果不一定会很好，还应当利用家长资源。学生们朝夕相处几年下来，家长们基本上都认识，哪个学生成绩好，家长们也都会知道。请英语学得好的孩子的家长说说他们的孩子在家里是怎样学英 语的，作为家长，他们是怎样督促的（只需要讲讲怎样督促的，因为辅导孩子学英语显然是超出了他们中多数人的能力），身边人说身边事更具有说服力。除了家长会，还有两个比较方便的与家长们沟通的方式：1.打电话。2.联系本。一两句话难以说清的事通过打电话的方式可以取得较好的沟通效果，而一些简明的信息传达只要通过家校联系本就可以了。 在可能的情况下，英语教师最好多进行家访。一方面，家访时往往可以发现通过电话联系、联系本联系等所不易发现的问题，并给以具体的指导；另一方面，通过家访可以拉进与学生及学生家长的距离，增加信任感，易于取得家长的合作，以便更快、更好地形成教育的合力 。家访虽然较麻烦，但在争取家庭的支持时，它确实是一个好方法。 对于学习上困难比较大的孩子家长来说，还要给以特别的要求和指导。例如，请家长努力做到以下几点：1.积极地对待孩子。2.帮助孩子形成每天做英语家庭作业的习惯。3.每天听孩子读英语。4.每天帮助或督促孩子拼写单词。对于很多英语差的学生来说，背单词是一个拦路虎。请家长帮助学生过单词关是个有效的办法。一方面，家长因此可以理解老师的难处，从而愿意自觉尽到做家长的责任；另一方面，学生因此可以体会到家长对英语学习的重视，从而增强学好英语的动机，而动机在英语学习中起着十分重要的作用。在帮助或督促孩子拼写单词方面可以向家长推荐A·卡尔在其所著的《儿童与青少年临床心理学》一书中介绍 的一个很有用的方法：即时口头拼写（SOS）法。SOS法是一种多感官学习法，牛津大学的Lynette Bradley博士已经证小明，该方法的效率几乎是简单抄写、简单重复等其它学习拼写的普通方法的两倍。
三）、给家长的建议 个人的成长离不开家庭的影响，学生尤其是小学生的学习受到家庭的影响也 是很大的。作为外语的英语对于小学生来说是陌生的，由于小学生年龄小，他们 并不能从理性上来认识学好英语的重要性，除了老师在课堂上的引导和教育外还需要家长的积极配合和引导，形成家校教育的合力，日久天长地不断强化，帮助 他们养成良好的英语学习习惯才会见到效果。我们中国人学英语历来重视“写”，而忽视听、说和读，现在虽然已有所改善，但听、说和读与写相比较而言，前者 所受到的重视还是很不够的。要想继续改善这种情况，不仅要有学校的努力、教师的努力、还需要家庭的参与。至于具体的方法，对于绝大多数的家庭来说可行的是，孩子课后的听实际上就是要多听磁带，不仅听与课文配套的磁带，还可以听难度相当的别的磁带，包括英语歌曲磁带；还可以买一些适合小学生的其它音像制品，如迪斯尼神奇英语，洪恩英语等，在看这些音像制品时边看边跟着说，既能锻炼听力也能增强口头表达能力，从而帮助形成和巩固良好的听说习惯。 虽然从调查表上来看，有26.59%的孩子英语学习由父亲负责，但是通过谈话了解到，这一部分孩子的母亲也经常参与到孩子的英语学习中来。由于母亲的文化水平对孩子的英语学习习惯影响更大，母亲更需要不断地学习，提高自己的文 化水平和教育子女的水平，以便跟得上时代的需要，跟得上教育孩子的需要。因此，在督促孩子努力学习的同时，家长自己也要尽可能的多看书学习，给孩子树立起爱学习的好榜样。 在以父母、孩子组成的核心家庭里，夫妻关系的好坏直接影响着一个家庭的稳定、幸福以及孩子是否能健康成长、全面发展。在现代社会中，要想完全避免夫妻离婚是不可能的，但尽可能将离婚的负面效应降到最低还是可能的。为了孩子的将来，夫妻在离婚时一定要妥善处理好孩子的归属和教养问题，这样，小真式的问题就可以得到解决了。
七、 本研究的总结与展望 从问卷分析和个案研究结果看，父母对孩子的英语学习态度对孩子英语学习习惯的养成影响最大，这一点在四个案例及问卷调查中都得到了证实，无论是优等生还是学困生，其或好、或坏的英语学习习惯的形成无不受到父母态度方面的影响。就一般情况来说，父母的文化水平对孩子的英语学习习惯的形成也有着很大的影响，其影响力仅次于父母对孩子的英语学习的态度。影响力居于第三位的是家教方法。在三大影响因素中有两项属于主观因素，而主观因素是可以通过努力加以改善的。这提示我们，作为英语教师，不仅要不断提高自身的教育教学水平，在教育教学过程中，还应充分与家长合作，激发并调动家长主观上关注孩子英语学习的积极性，通过发挥家庭的巨大力量来达到共同培养小学生良好英语学习习惯并以此提高他们的学习效率的目的。 虽然不利的客观因素一般来说不易改变，但是也不是丝毫办法都没有。例如，通过小莹这一案例可以发现，找到与不利的客观因素的对立面并加以充分的利用，是可以弱化不利因素的影响的，利用得当，甚至可以将不利因素变为有利的因素。 同样，通常所认为的有利因素也不一定可以带来正面的影响。例如，在本研究过程中曾关注过的小明的情况。小明家庭条件很好，小明的家长为他学好英语提供了很好的条件，但是由于其父母都是生意人，根本就没有时间和精力去过问他的英语学习情况，加上小明不良的学习习惯和消极的学习态度，良好的条件并没有发挥应有的作用。在这里，家教方法扮演了重要的角色。小明的家长更重视给小明提供良好的学习条件，却忽视了应当给予督促和指导。客观条件虽好，因为家庭没有能够激发出小明学好英语的主观愿望，又缺乏监督和指导，使得良好的客观条件发挥不出作用。因此，有必要在与家长交流时提醒家长：仅提供有利的学习条件还不够，必须培养孩子良好的学习习惯并使孩子主观上产生学习的需要，良好的条件才能发挥应有的作用。 由于时间和精力的限制，在本研究中没有涉及到而在日常教学实践中又切实感觉得到对英语学习习惯有影响的是学生的日常生活习惯。笔者曾经多次碰到学习上很懒的孩子，进一步了解其在日常生活中的表现，发现他们也很懒。通过研究具有这一特征的孩子在日常生活中的表现及习惯，并对他们的不良习惯加以纠正，从而促进其英语学习习惯的改善是值得进一步探讨的问题。 回顾本研究，主要还存在以下缺陷： 首先，在设计问卷时，本来设想还要考察家庭中除父母以外的其他人对孩子的英语学习习惯方面有何影响，因为在十多年的日常教学活动及与家长的广泛接触中我深深感到，对于不是仅由父母及孩子组成的核心家庭而言，孩子所受到的影响不仅仅来自于父母，在有些家庭里，由于父母过于繁忙，难以照管到孩子，爷爷奶奶或外公外婆对孩子的影响甚至超过了父母对孩子的影响。但收回调查表之后才发现，很少有家长填写这一项内容，而根据我在六年级两个班通过询问学生所掌握的情况来看，至少60%的家庭不是三口之家这样的核心家庭，但限于客观上的可能性，在本研究中无法就此进行分析，有待今后寻求合适的时机再做调查和研究。 其次，由于研究者是孩子的老师，虽然这有利于得到第一手资料，但也会使家长产生顾虑，在填写问卷时有所掩饰，这样有可能会降低本研究中数据的真实性及推广的价值。例如，在小星和小真的案例中，他们调查表上所反映出来的与他们实际情况是不相符合的，这种情况应当是由其家长的掩饰性心理造成的：通过老师与他们的多次交流，他们清楚应当怎样做，但由于孩子、还有家长自身等多方面的原因却做不到，而调查表是要给教孩子的老师看到的，因此，他们在填表时实际上填的是“应当这样做”，而不是“实际这样做”。导致数据有可能失真的另一个原因是家长对同一种描述有可能产生不同的理解。例如，对学习习惯的“好”、“ 尚可”的判定上，有的家长认为能按照老师要求完成所有作业就是“好”，而另一部分家长却认为这只能算“ 尚可”，孩子还应当更自觉、更主动地学习。在今后的研究中，要注意对以上发现的问题加以改进。
附录 附录一 家庭因素与英语学习情况关系调查表及数据汇总
一、家庭成员基本情况：（注：“其他人”指住在一起的或对孩子学习有影响的除父母之外的人，这一项中有多少填多少，没有则不填。） 1 1．学历：a．小学（父：1.73%；母：1.73%） b．初中（父：20.23%；母：31.21%） c．高中（父：29.48%；母：34.1%） d．大专（父：26.01%；母：25.43%） e．本科（父：17.92%；母：6.94%） f．硕士（父：2.89%；母：0.58%） g．博士（父：1.73%；母：0） （ ）父；（ ）母；（ ）其他人 2．职业：a．无业（父：3.47%；母：8.09%） b．外来务工人员（父：3.47%；母：2.31%） c．工人（父：26.01%；母：28.32%） d．教师（父：5.78%；母：7.51%） e．机关工作人员（父：14.45%；母：5.78%） f．职员（父：26.01%；母：32.94%） g．私营业主（父：9.25%；母：7.51%） h．自由职业者（父：11.56%；母：7.51%） （ ）父；（ ）母；（ ）其他人 3．与孩子在一起的时间：a．孩子在家时基本上也在家里（父：42.96%；母：64.28%） b．孩子在家时有时不在家里（父：36.99%；母：26.55%） c．孩子在家时很少在家里（父：11.52%；母：5.09%）d．孩子在家时基本上不在家里（父：6.83%；母：2.91%） （ ）父；（ ）母；（ ）其他人 二、基本学习 （ ）1．孩子学习时 a．基本不会受到打扰（75.72%）b．有时会受到打扰（23.7%） c．经常会受到打扰（0.58%） （ ）2．在家里，你们和孩子谈论学习方面的问题 a．经常这样做（54.33%） b．有时这样做（38.73%） c．很少这样做（6.94%） （ ）3．要求孩子迅速完成作业 a．总是这样做（80.35%） b．有时这样做（15.03%） c．很少这样做（4.62%） （ ）4．何时提出作业速度的要求 a．孩子一上学就这样做了（43.93%） b．发现孩子作业速度慢之后这样做的（50.29%） c．从没这样做（11.56%） （ ）5．对孩子提出作业质量的要求 a．总是这样做（72.25%） b．有时这样做（24.86%） c．很少这样做（2.89%） （ ）6．何时提出作业质量的要求 a．孩子一上学就这样做了（62.43%） b．发现孩子作业质量差之后这样做的（36.42%） c．从没这样做（1.16%） （ ）7．有读书、背书作业时，对孩子提出大声朗读或背给自己听的要求 a．基本这样做（61.85%） b．有时这样做（30.64%） c．很少这样做（7.51%） （ ）8．要求孩子每天作业前先回忆课堂所学内容 a．基本这样做（20.23%） b．有时这样做（43.93%） c．很少这样做（35.26%） （ ）9．要求孩子每天预习将要学习的内容 a．基本这样做（43.35%） b．有时这样做（41.62%） c．很少这样做（15.03%） （ ）10．对作业速度、作业质量、读书及背书、每天作业前先回忆课堂所学内容、每天预习的要求 a．现在还这样做（32.95%） b．现在有时这样做（45.09%） c．开始时这样做，现已基本形成习惯（21.97%）
三、英语学习 （ ）1．在您的家庭中，负责孩子英语学习的是孩子的 a．父（26.01%） b．母（65.32%） c．其他人（请注明是谁： ）（8.67%） （ ）2．您家庭中负责孩子英语学习者的英语水平 a．好（12.72%） b．一般（21.97%） c．不好（65.32%） （ ）3．您的所有家庭成员认为孩子学好英语对孩子 a．很重要（94.80%） b．有一点重要（4.62%） c．无所谓重要不重要（0.58%） （ ）4．与英语老师每学期至少联系 a．两次以上（31.79%） b．少于两次（68.21%） （ ）5．在家里，你们和孩子谈论英语学习方面的问题 a．经常这样做（32.37%） b．有时这样做（51.45%） c．很少这样做（16.18%） （ ）6．孩子在家里做英语作业，家长会 a．询问作业内容（20.23%） b．询问作业结果（24.86%） c．询问作业内容并查看是否按要求完成（54.91%） （ ）7．如果孩子作业书写不规范，会 a．令其立即重写（47.98%） b．令其下次认真写（50.29%） c．认为书写好坏没关系，不会影响英语的学习成绩（1.73%） （ ）8．如果孩子在家没听英语磁带， a．会提醒（83.24%） b．没注意到这个问题（14.45%） c．认为已听过了（2.31%） （ ）9．如果孩子在家没读英语， a．会提醒（90.75%） b．没注意到这个问题（6.94%） c．认为已读过了（2.31%） （ ）10．如果孩子在家没背英语， a．会提醒（88.44%）b．没注意到这个问题（7.51%） c．认为已背过了（4.05%） （ ）11．如果孩子在家没默写英语， a．会提醒（83.24%） b．没注意到这个问题（11.56%）c．认为已默写过了（5.20%） （ ）12. 孩子在家里做英语作业，您主张 a．先做笔头作业（52.02%） b．先做口头作业（17.34%） c．无所谓先做什么，只要做就行（30.64%） （ ）13．要求孩子每天作业前先回忆课堂所学内容或将课堂所学的内容讲给自己听 a．是（12.72%） b．有时候是（38.73%） c．不是（48.55%） （ ）14．没有英语课时也要求孩子复习英语 a．是（47.98%） b．有时候是（36.99%）c．不是（15.03%） （ ）15．要求孩子每次英语新课前都预习 a．是（32.95%） b．有时候是（49.71%）c．不是（17.34%） （ ）16．家里备有与英语学习有关的资料及工具（如录放机、与英语有关的词典、英语报刊、英语习题集、英语学习参考书等） a．较齐备（57.23%） b．有部分（38.15%） c．有较少（4.62%） （ ）17．您认为对孩子的英语学习习惯有较大影响的家庭因素是（一个或多个均可，如您觉得都不是请另写。） a．父母及家庭成员的态度（37%） b．父母学历（28%） c．家教方法（24%） d．家庭经济条件（11%） e． （家长另外写的有：1.父母对英语学科的再深造：1.16%；2.创造氛围、培养兴趣：1.16%；3.从日常行为逐渐引导：1.73%） （ ）18．您认为有利于孩子学好英语的学习习惯是（一个或多个均可，如您觉得还有其它习惯或所提供的选项不合适，请另写。） a．大声朗读（21%） b．流利背诵（22%） c．认真书写（14%） d．多做课外习题（12%） e．及时复习（16%） f．课前预习（13%） g．认真的态度 （2%） 19．您认为自己孩子的英语学习习惯 a．好。（20.23%） 具体表现是_____。（主要为：大声读；流利背；会默写；预习；复习；自觉完成作业。） b．尚可。（63.01%）具体表现是____ 。（主要为：能完成作业，但是读得少；听、读有时要督促；能完成作业，但不主动；有时复习、预习没有做到。） c．较差。（16.76%）具体表现是__ _ 。（主要为：背书、听录音都少；有时不能完成作业；学习不自觉） 附录二
四个案例中学生的家庭因素与英语学习习惯关系调查表对比统计
1．家庭成员基本情况
调查内容 优等生 学困生 小莹 小媛 小星 小真 父 母 父 母 父 母 父 母 1.学历 中专 小学 本科 本科 初中 初中 初中 初中 2．职业 职员 工人 教师 教师 外来务工 外来务工 无业 工人 3．与孩子相处时间 较多 较多 较多 多 较多 多 较多 较多
结论：父母的学历对孩子的英语学习习惯有一定影响；职业也有一定影响；与学生在家相处时间关系不明显。
2.基本学习
调查内容 优等生 学困生 小莹 小媛 小星 小真 1．学习干扰 基本没有 基本没有 基本没有 有时 2.是否谈论学习 有时 经常 经常 经常 3.对作业速度的要求 一般 严 严 严 4. 对作业提速度要求的时机 开始阶段 开始阶段 开始阶段 发现作业速度慢之后 5. 对作业质量的要求 严 严 严 严 6.对作业提质量要求的时机 开始阶段 开始阶段 开始阶段 发现作业质量差之后 7.培养读的习惯 是 是 基本上是 是 8.培养复习的习惯 基本上是 是 基本上是 基本上是 9. 培养预习的习惯 基本上是 是 基本上是 基本上是 10.是否已养成习惯 基本上是 是 没有 没有
结论：家长态度的差异在这四个案例中的调查表上反映不明显（主要是学困生家长在填表时有所掩饰，上文已有分析。），家教方法的差异较明显。
3. 英语学习
调查内容 优等生 学困生 小莹 小媛 小星 小真 1．负责英语学习者 父 母 母 父 2．负责者英语水平 不好 好 不好 不好 3.是否认为英语重要 重要 重要 有一点重要 有一点重要 4.与英语老师联系次数 两次以上 两次以上 两次以上 两次以上 5. 是否谈论英语 有时 经常 有时 偶尔 6.督促英语作业 仔细 仔细 仔细 仔细 7.对孩子书写的要求 严 严 一般 严 8. 对孩子听英语的要求 严 严 放任 严 9. 对孩子读英语的要求 严 严 严 严 10. 对孩子背英语的要求 严 严 严 严 11. 对孩子默写英语的要求 严 严 严 严 12.对口、笔头作业的态度 较重视笔头作业 两者都重视 只重视笔头作业 只重视笔头作业 13.是否要求孩子说英语 有时 经常 有时 不要求 14.及时复习 基本上是 总是 总是 不是 15.课前预习 有时 总是 有时 有时 16．家庭英语学习资料等 较齐备 较齐备 有部分 有部分 17．影响习惯的家庭因素 家教方法 父母等的态度、家教方法 父母等的态度 父母学历、家教方法、家庭条件 18.有利的学习习惯 大声读、流利背、多做题、及时复习 大声读、流利背、认真写、及时复习、课前预习 课前预习 流利背、及时复习 19．孩子英语学习习惯 好 好 较差 较差
结论：家长的态度、家教方法和英语水平对孩子的英语学习都有一点影响。优等生的家长比学困生的家长更重视口头作业。从主客观因素方面来看，优等生的家长更重视主观因素，而学困生的家长更重视客观因素。英语成绩好的学生英语学习习惯也好，而学困生的英语学习习惯较差。
附录三
访谈提纲
1. 您觉得孩子的英语学习重要吗？为什么？ 2. 您或家里其他人经常和您的孩子谈论英语学习方面的问题吗？ 3．您的孩子在家里经常听英语吗？一般来说，听多长时间？如果他/她不听的话，您是怎样做的？ 4.您希望您的孩子在家里跟您说英语吗？您会叫孩子把他/她学的英语内容用英语说给您听吗？ 5.您的孩子在家里是否经常读、背英语？需要督促吗？您是怎样督促的？ 6.您的孩子在家里做作业认真吗？如果您认为他/她做得不认真，您会怎样做？
主要参考文献
著作类 1.陈建翔.家教羊皮卷： 中国卷 ——他们影响了一亿家庭[M].北京：北京出版社，2005 2.金戈主编，魏洁茹编著.孩子贪玩怎么办[M].北京：石油工业出版社，2005 3. A·卡尔．儿童与青少年临床心理学[M] 上海：华东师范大学出版社，2005 4. 林立.小学英语教学研究[敏].北京：首都师范大学出版社，2004 5.（美）Christopher A. Kearney 著 孟宪璋、冼漪涟译 <儿童行为障碍个案集〉[M].广州：暨南大学出版社，2004 6. 叶澜主编 郑金洲、陶保平、孔企平著. 学校教育研究方法[M].北京：教育科学出版社，2003 7.全国十二所重点师范大学联合编写. 教育学基础 [M].北京：教育科学出版社，2002 8.中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典 [Z].北京：商务印书馆，2002 9.（美）Joel Spring .American Education(Tenth Edition) [M]. New 英ork: The McGraw-Hill Companies, 2002 10. 陈琦.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2002 11. （美）M.S.斯特娜著 张艳华译.敏.小明.斯特娜的自然教育[M]. 北京：京华出版社， 2001 12. （德）卡尔.威特著 刘恒新译 《卡尔·威特的教育》[M]. 北京：京华出版社，2001 13. 林崇德、申继亮 小学生心理与教育[M]. 北京：华艺出版社，2001 14. 教育部.全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：XX师范大学出版社，2001 15. 吴庆麟等.认知教学心理学[M]. 上海：上海科学技术出版社，2000 16. 吴志宏、冯大鸣、周嘉方.新编教育管理学[M].上海：华东师范大学出版社，2000 17. 张正东.外语教育学[M].北京：科学出版社，1999 18. 缪建东.家庭教育社会学[M]. 南京： 南京师范大学出版社，1999 19. 林崇德.教育的智慧——写给中小学教师[M]. 北京：开小明出版社，1999 20. 高学贵主编，杨卫星编著.指点迷津——谈学习心理[M]. 北京：教育科学出版社，1998 21. 戈骆、罗晓露. 让孩子脱颖而出——心理博士谈母亲教子术[M]. 北京：中央民族大学出版社，1997 22. 吴奇程.家庭教育学[M].广州： 广东高等教育出版社，1996 23. 胡春洞、王才仁主编，贾冠杰著.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996 24. 赵忠心.家庭教育学[M]. 北京：人民教育出版社，1994 25. 周谦.学习心理学[M]. 北京：科学出版社，1992 26. 许政援.儿童发展心理学[M].吉林： 吉林教育出版社，1987.
期刊文章 1.李立红. 培养英语学习习惯四法[J].青海教育，2006（3） 2.孟钰.良好的英语学习习惯应从小培养[J].云南教育，2005（1） 3.李发良.注重日常培养 形成良好习惯——关于小学生学习习惯的调查与思考[J].湖南教育，2005（1） 4.邢丹. 学习困难的成因与教育干预[J].现代中小学教育，2005（1） 5.屠丰庆、葛松定.后进生家庭因素的调查与研究[J].现代中小学教育，2005（2） 6.朱萍、张耀庭.影响城市小学生英语学习成绩的外部因素分析[J].四川教育学院学报，2005（3） 7.吴燕燕. 良好英语学习习惯的培养方法探究 [J]. 安徽警官职业学院学报 2005（4） 8.游琼. 良好的学习习惯是如何培养的[J].中国教育导刊，2005（4） 9.余尚书.培养学生良好的英语学习习惯[J].湖南教育，2005（4） 10.范建芬.培养良好的学习习惯，提高英语教学质量[J].校长阅刊，2005（5） 11.林国珍、金武官、徐旭东、史以珏. 认知行为干预对青少年学习困难的影响[J]. 中国行为医学科学，2005（14.2） 12.田澜、曹祥勇、连昌庆. 小学生学习习惯的适应性训练策略[J].现代教育科学，2004（1） 13.乐伟国.形成有效的英语学习习惯[J].小学教学设计，2004（2） 14.苏萍、邓海波、苏义梅、邓玉萍.30名学习困难儿童教育干预效果观察[J].中国康复理论与实践，2004（9） 15.严跃庆、杨家琨. 初中英语学习习惯的培养[J].云南教育，2004（11） 16.陈美娣、瞿正万、古嘉琪、林霞凤、蔡正谊、姜华、卢英. 小学生学习困难类型及其综合干预效果的再评估[J].中国心理卫生杂志，2004（18.1） 17.王连照.马小菊的学习困难[J].教育理论与实践，2004（24.1） 18.朱冽烈、易晓明.学习困难儿童的家庭因素研究[J].中国特殊教育，2003（5） 19.黄建华.小学生英语学习习惯应当如何培养？[J].基础教育外语教学研究,2003(8) 20.张蓉.谈学生良好的英语学习习惯和方法的培养[J].贵州教育，2002（9） 21.宋玉霞、丛维敏.小学生良好的英语学习习惯的培养[J].绥化师专学报，2002（12） 22.罗立小明.重视英语学习习惯的培养[J].自贡师范高等专科学校学报，2001（4） 23.卢智泉、张国毅、候长余、杨慧君.家庭因素对学生学习成绩的影响[J].中国行为医学科学，2000（9） 24. 王桂平、张杉杉.国内学习困难儿童研究概述[J].河北师范大学学报（教育科学版），1999（4） 25．武晓艳. 家庭因素与儿童学习障碍[J].中国特殊教育，1998（1）
博硕论文 1.胡朝兵.家庭教育资源结构、特点及其与小学生心理素质关系的研究[D].重庆：西南师范大学，2004 2.邵博学.关于知识学习中家庭规范的研究——南京市若干初中生家庭教育个案分析[D].南京：南京师范大学，2004
网络文章 1.学习困难网.智力正常儿童也会发生学习困难2006（8） 2.学习困难网.学习困难学生的界定和类型 2006（9）
WORD格式全文下载链接(充值:元)
