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基于针对性理念 在小学品德课堂中设计有效教学的策略 [摘 要] “教育的基础性和有效性是课程的追求”。这是《品德与生活》、《品德与社会》课程标准中提到的课程的基本理念。提高德育的实效性是这次课程改革的重要目标之一。教学的有效性是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。作为德育主渠道的小学品德课堂教学，须把教材当作范例，精选“知识”，使知识能真正进入儿童视界。只有儿童喜欢的知识，乐于接受和感悟的知识才是有生命的。只有针对学生实际、遵循生活逻辑、联系现实社会，才能使教学活动具有适应性、体现学生的主体性、渗透探究性。 [关键词] 针对性理念 小学品德课堂 有效教学 策略 一、缘起——浮光掠影 实效不强 学生在课堂中究竟学到了什么，课后得到了什么，这永远都是任何教学所必须追问和思考的，也永远是我们解决课堂教学实效性问题的出发点和归宿。先来看几则笔者及本校教研组老师执教的一些课堂教学实例。 【镜头一】笔者在组织《品德与生活》二年级下第三单元《动物、植物和我们》这一教学活动中 课始，笔者已经通过听谜语猜动物、听声音猜动物、学动作猜动物等多种方式让学生初步感知自然界的动、植物丰富多彩。 之后，打着要发挥学生学习自主性的旗号，笔者请同学们一一上台介绍自己最喜爱的一种动物或植物，同时笔者配合着随机选择出示图片。这些课前花了大力气搜集到的图片，一次一次出现在大屏幕上，让学生进行观察、研究，如果有同学也是喜爱这一种的就进行必要的补充。人的喜好是千差万别的，就算课前的准备再充分也会顾此失彼。课堂里时间有限，不可能对每一种动、植物，每一幅照片都做充分探讨。孩子们如同跟着笔者参观了植物园、动物园，还没来得及体会与表达，一堂课就在一阵眼花缭乱中匆忙结束了。
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