对小学科学课堂探究“完美性”的几点思考(一)

对小学科学课堂探究“完美性”的几点思考

洞头县元觉义务教育学校  柯高益
【摘要】小学科学课堂正在大力推进探究教学，从过去相对单一地关注知识与技能，到同时要关注过程和方法，情感、态度、价值观，这大大拓展了教学的疆域，赋予科学教师丰富的教育使命。然而多元目标不可避免会挤占课堂时间，分散课堂的“精力”，使教学手忙脚乱，使某些目标被弱化甚至遗落，教师则常常陷入顾此失彼的困境之中。因此，在科学探究课堂中，不要仅仅在意一堂课是否完美，而是要在意重点要达到的目标是否踏踏实实的落实了、达到了，然后再用统筹的眼光去看发展性目标是否逐步得到实现。
【关键词】科学探究  循序渐进  发展
 《科学3－6年级课程标准（实验稿）》将科学课程的总体目标划分为三个方面：科学探究、情感态度与价值观、科学知识。一般来说，科学知识是基础性目标，强调学生对知识的感知、理解、应用。而科学探究以及情感态度与价值观这两个方面则是发展性目标，强调通过科学探究活动，理解科学探究的基本特征，能对身边事物的观察、发现，提出问题、作出假设、制订探究活动，并通过观察、实验、制作、查阅整理书刊和其他途径等活动获得科学资料，并最终作出自己合理的解释等，从中获得情感体验，逐步形成自己对待科学的价值观。应该说，这个目标体系反映了对未来公民科学基本素养的要求，体现了科学课程关注学生可持续发展的教育价值观。
 同样，从过去相对单一地关注知识与技能，到同时要关注过程和方法，情感、态度、价值观，这大大拓展了教学的疆域，赋予教师丰富的教育使命。但是，多元目标不可避免会挤占课堂时间，分散课堂的“精力”，使教学手忙脚乱，使某些目标被弱化甚至遗落。教师则常常陷入顾此失彼的困境之中。
 在平常教学中，科学教师普遍感觉到：上科学探究课，时间不够，再多十几、二十几分钟或者有连续两节科学课就好了，这样学生探究的过程中时间有了，知识和技能也能掌握了。否则，有了过程，知识和技能落实的不好；强调了知识和技能，学生探究的过程可能就不充分了。这样，三维目标就不能有效的落实，使科学教师感到左右为难。如何解决？笔者认为，在科学探究课堂中，不要仅仅在意一堂课是否完美，而是要在意重点要达到的目标是否踏踏实实的落实了、达到了，然后再用统筹的眼光去看发展性目标是否逐步得到实现。
 一、拷问探究教学的“完美性”
 从理论上讲，新课程提倡的发展性目标和基础性目标是统一的。学生的能力强了、兴趣浓了，自信心提高了，自然能促进知识技能的学习；反过来，知识技能达到较高水平当然也有助于发展性目标的达成。但为什么落实到具体的一节课时，教师们却认为这两种目标难以统一呢？而且还出现了“顶牛”的现象。因为前者重视的是过程，后者强调的是结果。两者存在时空上的竞争关系。
    长期以来，人们已经形成一种课堂评价的习惯，认为一节课应有完善的教学目标。所以，每个教师在备课时总要制定几个方面的教学目标，如知识技能的目标、学习过程的目标以及学习情感的目标。如果少了某一方面的目标，往往会被认定为是有缺憾的，在公开观摩课与各类教学比赛课上这一要求更为严格。同时，还要追求过程的完美性。不论是课的导入阶段，还是课的结束阶段，都需要做到滴水不漏，尽善尽美。但不少听课教师都有这样的感受，如果完全按公开课的过程照搬，没有两三节课的时间根本不可能消化这一“过程”。当然，对一节课而言，也不排除有些优秀教师的巧妙设计、精湛艺术，能使教学过程比较好地体现三维目标。但对一般的教师而言，要求日常每一节课都达到这一要求应该说是十分困难的。特别是当前，在课堂提倡生成性的教学过程中，有时学生一两个问题的提出，都需要花费不少时间来解决。因此，对每一节具体的课来说，我们不应要求十全十美，而应根据课堂教学内容、学生的认知水平以及教师教学的特点，突出三维目标中某一方面目标的实现情况来评判一节课的优劣。只有这样，才有可能涌现大量的、具有个性的、符合实际的好课。
 例如笔者听过一堂公开课《测量摆的快慢》。由于是公开课，上课A老师处理了教材，把科学五年级下册时间单元的第六课《用摆计时的钟》和《测量摆的快慢》整合成一堂课。上课的大致过程是这样的？本论文由论文同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多论文，请点毕业论文范文查看
 1、提前15分钟左右，教学生如何用秒表测量一分钟摆运动多少次，以及其他的一些注意事项。
 2、正式上课后，体现了科学探究的完整过程：演示摆运动并提出问题，摆运动的快慢与什么有关？→学生猜想并进行汇报→各小组选择其中的一个因素制订实验方案→汇报方案、修整方案→学生实验→汇报交流得出结论。
 从上课的过程看，体现了教师功底的扎实和学生较好的素质。从教学目标看，三维目标似乎都落实了，应该说比较“完美”。但是，笔者还是产生了想法，提出了质疑：
 质疑一、平常上课，你会课前化15钟时间教学生用秒表测量一分钟摆运动多少次？
 质疑二、其实A老师课前（15分钟）课中（43分钟）加起来58分钟，平常上课58分钟时间是否会影响教师和学生的休息。
 质疑三、发展性目标如制订简单的科学探究活动方案这个活动是否真正做实了，小组成员是否独立思考了、是否真正讨论了、小组合作学习方式是否在真正落实等等。
 质疑四、学生的科学探究活动是否真正做透了、
 在随后和学生的交谈中了解到，1、学生普遍感觉实验的时间不够，到了汇报的时候，讲的不是很好；2、在制定活动方案时还是出现了优秀学生“一言堂”现象，其他学生成了小“跟屁虫”3、学生感觉上课比较紧张，有点累等等。
 可能作为公开课，这样处理教材可以，这样上也可以，但是，如果搬到平常的课堂教学中，不可以。因为，教材中安排两个课时是有目的的，他就是要学生把这些学习活动做实、做透，所以，我们教师有时候不要苛求完美，太“完美”反而有问题。
 二、推崇探究教学的“缺憾”
 有人说得好，教学就象过日子，急不得也躁不得。这节课化在了体验探究过程上，下节课就多化点时间来练习必要的实验技能和基本知识的掌握和积累。在一段更长的时间内，“营养”是均衡的，而每种“营养”都吸收得酣畅淋漓。所以，从这个角度说，在我们一节课中，我们可以“不完美”，这样，我们在每节课40分钟常数下能更好的吸收某种“营养”，在更长的时间内，使我们学生的科学素养能够均衡发展。
 例如A、笔者听过科学五年级下册第四单元《昼夜交替的解释》一课，执教教师让学生观看一段录象中的时间现象引入课题→模拟实验理解昼、夜、交替→猜想昼夜交替有那些情况→手电筒、小地球仪模拟实验→学生汇报交流并相互质疑→老师提供资料，分析得出正确结论。
 例如B、笔者也上过科学五年级下册第四单元《昼夜交替的解释》一课，在上公开课的时候把题目改成《昼夜交替的猜想》。笔者是这样设计和教学的：出示课题《昼夜交替的猜想》请学生解释→提出问题：有多少种情况会出现昼夜交替现象→学生猜想并讨论和汇报→交流在实验中的注意点→学生模拟实验→汇报、交流和补充→学生质疑模拟结果→教师提供数据资料让学生课后继续探究。
 在这个教例A中，执教教师强调了公开课的完整性（课堂教学结构的完整性和教学目标的完整性），但是对探究过程中的一些活动中不够深入。
 在教例B中，执教教师强调了探究过程中活动的深入，对于用数据和资料解释昼夜交替现象没有在课中展开，只给学生提供了资料，放在课后解决。

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