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幼儿园角色游戏活动的现状
TXW805906 幼儿园角色游戏活动的现状
1、幼儿园角色游戏的含义及其特征
角色游戏是通过角色扮演,运用想象,创造性地反映个人生活印象的一种游戏,通常有一定的主题,如过家家、商店、医院,等等,所以又称角色主题游戏。角色游戏是幼儿期最典型,最具有特色的一种游戏。这样的角色游戏是基于幼儿的发展需要产生的。在角色游戏的过程中,幼儿们通过各自的语言、动作、表情等手段,创遗性的反映生活,当然幼儿创造性的表达现实生活是在老师的指导下完成的,根据不同年龄段,因材施教分不同等级来完成角色游戏的。
角色游戏有其自身的特征,主要表现在以下几个方面:首先,角色游戏不是简单的机械运动,它是具有表现力的游戏活动,幼儿会因他所受到的家庭和社会环境的影响,从而做出不一样的举止,角色游戏的主题且确定角色的分配应该由幼儿自己组合操作,老师可作为游戏中的员或以配角出现还有,包括角色时戏所用的道具等都可以由幼儿自己制作,这样就可以最大程度上激发幼儿的兴趣与积极性,因此,色游戏具有较大的灵活性。其次,角色游戏的目的之就是要将幼儿的想象与现实活动结合在起充分发挥幼的想象力。总体上老师应放手幼儿自己去自主游戏,确保幼儿自身的愿重和想法能够是大限度的得到表现,从而产生一种由衷的满足感。所以,角色游戏又是幼儿的种自觉行为。
2、角色游戏对幼儿成长的现实意义
角色教育是在规程的指导思想下,创造性的种幼儿教育方式,它在幼儿教育中有着十分显著的现实效果。
(1)角色游戏有助于幼儿融入群体,培养团队意识
角色游戏能够使得幼儿的想法得到充分的实现,满足孩子好动好奇心强的心理,通过和其他小朋友的游戏交往,幼儿能够得到快乐。使得幼儿感意加入群体活动中去,克服了独生子女性格孤僻的弊端,使得幼儿之间能够和睦相处。为孩子以后团队合作精神的培养打下坚实的基础。
(2)角色游戏激发幼儿人性中的善
比如,幼儿在玩父母角色转换的时候,扮演父母的角色的幼儿,在照看自己的“孩子”的时候,会显得很耐心,他们会尽力的去哄自己的“孩子”,会表现出极大的爱心。在照看老人的时候,会嘘寒问暖,表现的及其孝顺。总之,只要老师能够适当的引导,人性中的善良将会在幼儿身上体现的淋漓尽致。对孩少培养孩子的社会公德方面,也有很大的帮助。
(3)角色游戏提高幼儿的想象力和语言表达能力
能力想象是发展思维能力的基础,而思维能力的提高又是发展语言表达能力的桥梁。在角色游戏中常常可以看到幼儿用自己的想象来表现事物,并用语言来发展情节,角色游戏为此创造了必要的条件。因此,角色游戏对幼儿思维的发展和提高语言的表达能力有着很重要的作用。
(4)角色游戏为每个幼儿在不同水平上的发展创造条件
在角色游戏中,幼儿们各自扮清不同的角色,每个孩子都被新鲜的情复,有趣的情节所吸引。能力强的幼儿成功地扮演各种角色和制作新的玩具,而能力弱的幼儿在和大家一起玩要的过程中提高了能力,也学会了扮演角色,制作玩具, 而且增强了信心角色游戏使每个幼儿都感到愉快,智商能力都有所提高。
3、角色游戏现存的一些问题
在角色游戏中,幼儿是活动的主人,教师是支持者、参与者而不是指挥者,这是至关重要的。教师应给予幼儿充分的自由,深入观察和了解幼儿的游戏现状,在角色游戏中,幼儿是活动的主人,教师是支持者、参与者而不是指挥者,这是至关重要的。教师应给予幼儿充分的自由,深入观察和了解幼儿的游戏现状。
(1)对游戏材料的投放尺度拿捏不准:
众所周知,玩具和材料是幼儿游戏的物质支柱,更是对幼儿游戏的一种隐性指导,幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想并引起做游戏愿望的。很多教师在刚开始投放角色区游戏材料时,认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮,幼儿越喜欢,大过于片面追求时髦、仿真的游戏材料,而忽略了材料投放的操作性。
调查谷营幼儿园中班角色区发现,其特色角色区名为“亲亲热热一家人”。区域提供了全套仿真家具,其逼真的造型和鲜艳的色彩吸引了全班幼儿,他们争先恐后到这个区角。可没过多久,幼儿渐渐厌烦了这里一成不变的摆设,“床铺”只能给娃娃睡觉;“电视机”只能用来观看;“冰箱”只能用来放水果显然这些仿真材料的单一功能限制了幼儿的思维,刚开始由于物品形象逼真,幼儿还比较感兴趣,但时间一长幼儿就失去了兴趣。这些材料虽能吸引幼儿注意,短时间内激发幼儿游戏的兴趣,时间一长,由于以物代物活动少,幼儿创造性体现不足,幼儿的游戏兴趣便很难维持。
(2)在游戏中的角色定位不够清晰,缺乏真正的观察者:
观察在幼儿园教育中占有极其重要的地位这观点已被广大幼儿教师所接纳,但在实际工作中,由于教师在游戏中的角色定位不够清晰,在一定程度上影响了教师观察的质量。调查育英幼儿园与育红幼儿园发现,幼师对这一点做得不够到位,没有做到合格的观察者。
部分教师认为,游戏是幼儿自己玩的,只要不出问题,教师就可以不管。把游戏看成是自己放松和歇息的机会,根本没有观察游戏的意识。况且,游戏与教学活动相比,不如教学活动那么好驾驭,因为幼儿是动态的而非静止的,他们的行为是教师难以控制的,主宰游戏的是幼儿而不是教师。又因为一个教师需要面对数十个幼儿,确实难以对每一个幼儿的情况都了如指掌。除此外,有些教师长期以来已经习惯于观察静态的情景,因此难以观察到动态游戏中的幼儿究竟在干什么。或者有的教师将观察限于安全的防卫,着眼于不出事故,至于幼儿在活动过程中情绪体验、语言、思维发展水平如何概不管。这种观察只观不思缺乏质量,不能及时了解幼儿,调整幼儿的活动。现在,大部分教师都不同程度地认识到了游戏的重要价值,都知道要通过观察来指导游戏,但是在角色游戏中我们发现大部分教师缺乏观察者角色意识,观察的敏感度不够,往往在游戏活动中有的教师忙碌地穿插于活动空间之中,较多地介入幼儿的游戏之中,像一个指挥者不停地发号施令,一方面限制了孩子们的天性及想象力,另一方面对怎么样观察,观察什么,为什么要这样观察不清不楚,难以成为一个真正的观察者。
(3)无法正确把握介入角色游戏时机:
在幼儿园角色游戏时,教师的介入是教师指导幼儿游戏的关键因素,然而常常出现教师的无意义介入,或遇到一些情况会让教师处于介入和不介入的两难境地。有些教师独断的以自己想做的事替换幼儿原来的计划,或者通过强行中断游戏以教导规则和概念,这样只能是毁了游戏,既令游戏脱轨,又遏制了幼儿发挥其自主性和积极性。
4、角色游戏的改进策略
在游戏中,幼儿是活动的主人,教师应给予幼儿充分的自由,深入观察和了解幼儿的游戏现状,灵活扮演各种角色,不失时机地给幼儿启发性的建议,引导幼儿扩展新的游戏主题。怎样指导幼儿的角色游戏呢?
4.1最大限度地发挥幼儿的自主性
在实际操作过程中,往往会出现老师过多的干预角色游戏的进行。老师甚至完全操纵着整个游戏的进行,幼儿们只是被动的接受安排而已。这样孩子的自主性没有得到应有的尊重,直接造成幼儿对角色游戏的排斥,这样不仅仅起不到角色游戏应有的效果,还适得其反。所以,要充分发挥幼儿在游戏中的主体性,必须做到:
(1)让幼儿自己确定主题:
幼儿在游戏前就已有“我想玩什么"的初步设想,教师在游戏前应运用谈话的方式帮助他们定下主题,然后根据他们的意愿扩展主题。
(2)角色分配自主:
即让幼儿按自己的意愿申请角色,扮演角色。对于同时申请同角色的幼儿,教师可以采取竞争方式,要么让两人竞选,用其-; 要么让两人都当,比比谁干得更出色。这样幼儿在游戏时就更加投入。
4.2充分做好角色游戏前的准备工作
各幼教中会出现这样的情况,由于准备工作不完善,导致游戏的时候出现混乱,大大降低了游戏的质量。所以,我认为角色游戏的准备工作须从三方面入手:
(1)游戏时间要充分,时机要适当:
角色游戏需要足够的时间,否则,幼儿很难进入角色,更谈不上创造性的表演了。因此,教师应为幼儿提供一个相对稳定的完整的游戏时间,让幼儿有充裕的时间自由选择角色游戏的主题,从容展开游戏活动过程。
(2)游戏地点适合,材料丰富:
角色游成场所应大小适度。过大,儿童难以进入游戏情境,过多地花要时间乐究或用话:过小,幼儿行动受到限制,就雅以屈开游改晴节,易导致游戏的简单化。
4.3做好角色游戏前的总结工作
幼儿在自选角色游戏的过程中,必然会充分暴露各自能力与水平上的差异,教师应协同幼儿进行评议,评议应注意针对性与科学性相结合。角色游戏讲评的方法有多种,无论运用哪种方式,都应把讲评的若眼点放在促进幼儿发展上。重点评议幼儿在游戏过程中积极性、创造性的发挥,对幼儿每点有价值的创新都要予以肯定,而不应注重幼儿做了多少事情。
5、总结
综上所述,将角色扮演融入到成长中去,为幼儿的可持续发展提供了更广阔的空间。孩子的个性和能力在角色游戏中得以充分体现;孩子的交往认知、语言、生活等综合能力在角色游戏中得到了全面发展。幼儿在与环境、材料的自主互动中,孩子们积累了解决问题的多种经验。同时我们又能感觉到孩子是快乐的,因为他们的兴趣、潜力、自主性在游戏中得到了充分的宣泄和表达。这样一来,孩子在游戏中的角色就活了起来,而要想角色游戏真正的活起来,更生活化,更个性化,更有利于幼儿全面和谐发展,教师还需要不断地实践反思-再实践-再反思,使幼儿真正地称为游戏的主人,使角色游戏真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径,只有不断积累经验并运用,我们的角色游戏才会更有生命力。
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