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幼儿园教学游戏化策略探
TXW805903 幼儿园教学游戏化策略探
[摘要]幼儿教育游戏化成为国内外公认的卓有成效的学前教育体系,“以游戏为基本活动”的教育模式正在成为我国的幼儿教育主流,让幼儿教育回归自然,顺应孩子的天性,已成为我国幼教界的共识。幼儿园教学游戏化具体策略是教学游戏的设置,科学合理地评价教学游戏。 [关键词] 教学 游戏化;意义;策略
幼儿教育游戏化成为国内外公认的卓有成效的学前教育体系,“以游戏为基本活动”的教育模式正在成为我国的幼儿教育主流,让幼儿教育回归自然,顺应孩子的天性,已成为我国幼教界的共识。“游戏是幼儿的基本活动”这一命题来自于当代教育理论和教育观念,《纲要》提出――幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。以下我就幼儿园的教学游戏化进行一些探讨。 一、家长对于幼儿园游戏认识的误区 长期以来,家长们总认为孩子玩游戏是“不正经”的活动,既学不到知识,又浪费了时间。家长们只重视一些表面形象,如:孩子在园学会了几首儿歌或几首歌曲,会讲几个故事,会做算术题……有的老师也认为游戏不如上课好组织,上课时孩子们又安静又听话,而游戏时孩子们又吵又闹,既要搬桌子又要摆摊子,实在太麻烦,而我们农村经济相对落后,资金不足,幼儿园买不起高档的玩具和游戏材料。因此老师们往往用各种方式侵占甚至剥夺孩子们做游戏的时间与机会,或延长上课时间,或是以复习儿歌、故事替代,或是让孩子们排排坐,等待教师布置游戏环境等等,或将少的可怜的几样玩具分给孩子们,这样的游戏怎能使孩子们的语言交往、合作能力得到发展?想象与创造能力得到培养?!所以《幼儿园工作规程》中明确指出:“幼儿户活动时间在正常情况下每天不得少于2小时,寄宿制幼儿园不得少于3小时。高寒、高温地区可酌情增减。”幼儿园应以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中。
二、幼儿园教学游戏化的内涵 教学游戏化主要是指教师巧妙地将游戏和学习结合起来,通过创设游戏活动情景,让幼儿参与到其中并给予其一定的指导,来提高幼儿的学习兴趣,使幼儿学会一些生活经验以及自身得到发展。游戏化教学带给幼儿快乐和满足,使幼儿学习新知识,有利于培养幼儿的合作意识;由于教学游戏活动具备很强的自由性和开放性,因此幼儿能够从自己的爱好出发,来更好地参与到游戏活动当中。在游戏中,幼儿不仅可以进行知识的探索,而且还能够通过交往获得满足感。开展游戏活动,有利于提升幼儿的学习兴趣。
三、让幼儿园教学游戏化的意义
(一)游戏释放孩子追求美好的天性 游戏是幼儿的主要活动。正如我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言:“游戏是儿童的生命。”幼儿也最喜欢游戏,因为游戏和谐幼儿天真的童趣和无忧无虑的天性。游戏是幼儿期普遍存在的活动,游戏像爱一样,无法描述。多姿多彩的游戏,能够给孩子的心灵插上一对幻想的翅膀丰富他们的想象力,加深他们对未来的美好向往。同时,游戏的过程也是幼儿锻炼身体。学习、生活的过程――因为游戏来源于生活,通过游戏,孩子们开始触摸社会的皮肤,学习基础的劳动、协作和人际交往。游戏是“玩”,为了玩得开心,玩得美丽,孩子们会“挖空心思”,动脑筋,想办法――这就调动了他们的思考,激发了他们的求知欲和创造欲。游戏是儿童的天性,世界上很多国家对幼儿园教育所秉持的宗旨都是“玩”。只有在游戏冲动中,人才能克服来自内部和外部的强制,在精神和物质方面都达到自由,达到和谐完善的发展,这就是审美的境界。游戏活动从本质上讲就是审美活动,当我们的教育活动形式在一定程度上成为审美活动形式时,我们必将获得最佳的教育效果。但是,幼儿日常生活中的游戏活动和更高层次的审美活动并不是等同的,前者更多基于一种生理的冲动与满足,后者则追求一种身心的愉悦。显然,后者才是幼儿教育的目标所在。 当幼儿开始游戏时,大脑打开了另一扇窗口,进入一个想象的世界。正如中国近现代教育家陈鹤琴所言:游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。对美的追寻是促使幼儿进行游戏的根本动力,而直接兴趣引起的活动又往往伴随着愉快的情绪体验,这种自主和快乐的特点正概括了游戏是幼儿的天性这一论断。 (二)幼儿游戏比识字更重要 游戏是一种创造性活动,是虚构与真实的巧妙结合。游戏为幼儿提供了一种安全和自由的气氛,减轻了幼儿的压力甚至没有压力,使幼儿置身于有趣的无拘无束的天地中。幼儿在游戏中接触小朋友,模仿成人的行动,亲身体会人与人之间的关系,学会处理自己在集体中的行为。在游戏中,幼儿共同商定主题、制定规则、互相影响、互相监督,增进相互理解,培养合作精神。 一位教育界人士曾忧心忡忡地说:“幼儿教育被纳入应试教育轨道,有的幼儿园游戏迅速减少,使用笔和作业纸的现象急增。一些家长的想法与我们所倡导的教育理念背道而驰。其实在游戏中引导孩子学会用语言沟通,学会与他人相�,这比一味强调学习要好上百倍。”孩子长大后不懂得怎样去融入社会,不懂得怎样去构建社会,这难道就是教育者的本意吗? 同时,在0~6岁这一年龄段,孩子的记忆力是超乎人们想象的,相当于成人的200%,他们大脑的发展也相当迅速。中国传统的“木头”式教育、“捆绑”式教育、“填鸭”式教育,让孩子们的创造性思维与丰富的想象力都被无形的束缚了,孩子纯真浪漫的天性也被扼杀。这样,人类的未来只会变得死板,毫无创新,停滞不前,问题多多。《幼儿园工作规程》中明确提出“以游戏为基本活动,寓教于各项活动之中”,奠定了游戏在幼儿园活动中的地位――游戏是幼儿园教育的基本活动。 (三)游戏让幼儿身心健康成长 在某些家长的功利性思维中,“提前开始”“越早越好”成为他们对于幼儿教育的普遍认识。家长希望自己的孩子能在人生竞争的起跑线上占据优势,这种想法是可以理解的。但许多家长并不清楚幼儿的发展规律,因此,很多幼儿被剥夺了游戏时间,失去了无忧无虑的童年时光,不得不屈服于“填鸭式”教育,去死记乐谱英语,去硬背唐诗宋词,这种急功近利的做法对孩子的成长非常不利,孩子很可能变成一台未老先衰的“读书机器”。 游戏不仅是幼儿的应有基本活动,也是幼儿身心健康发展的需要。游戏是幼儿表现自己情感的一种方法,对于儿童情感的满足和稳定具有重要的价值。在游戏中,幼儿可以按自己的意愿去当他们想当的角色。通过游戏,我们可以调整幼儿的消极情感,培养幼儿的人际交往技能,培养幼儿良好的道德习惯。对于那些难以忍受的体验(如打针、吃药等),也可以通过游戏的引导和帮助,缓解心理紧张,从而达到幼儿心理的自我调节。情感健康是心理健康的重要标志。情感健康的幼儿能恰如其分地控制和表达自己的情感,并且愉快情感多于消极情感。
幼儿识字特点是学得快,忘得也快,所以必须及时巩固。教学中,我创设丰富多彩的游戏活动,让幼儿一边学习,一边巩固,取得了很好的效果。 1.钓鱼识字。把幼儿制作的生字卡片放在地上,用渔竿去钓,谁钓到并读出卡片上的字,就得到一个卡片。 2.猜谜识字。教学中,我根据字形编写一些字谜。如,人在草木中(茶),一个字,千张口(舌)。通过猜字谜,不仅能激发幼儿学习的积极性,还能发展幼儿的想象力和表达能力。 3.找朋友。汉字中有很多合体字,如,明、林、全、村、鸡、鹅等,幼儿拿着简单的字,互相找朋友,合成一个字,就会加深幼儿对字形的认知。 总之,兴趣是最好的老师,教学识字的方法有很多,激发幼儿学习的兴趣,就会收到事半功倍的效果。 四、教学游戏化具体策略 1.教学游戏的设置 教师在设置教学游戏时必须要考虑是否适合幼儿、是否具有启蒙作用以及是否联系生活,同时还要结合课堂主题;同一个游戏进行的次数多了也会使幼儿感到厌烦,所以,就需要对游戏进行更新。教师还要对幼儿的游戏活动进行必要的指导,通过认真观察幼儿的游戏活动,来发现其中存在的问题并采取应对措施;最后,教师要科学地定位自己的角色,在游戏中,不仅要对幼儿的游戏活动加以引导,同时还要参与到当中,最后并对游戏加以总结。
2.科学合理地评价教学游戏 研究调查显示,游戏活动的评价科学与否在很大程度上会对其教学质量产生影响。科学合理的教学游戏评价,能够使游戏向着更适合幼儿的方向发展;因此,在游戏教学中,教师要提高对游戏活动评价的重视程度并对其进行科学合理的评价。首先,教师要从活动中幼儿所表现的能力分析,对幼儿进行分类,能力较高的分为一类,能力较低的分一类;其次,对于能力较高一类的幼儿来说,教师在对其评价时要对其创造性进行鼓励,幼儿听了以后,觉得教师一直在关注自己,因而会更加努力地参与游戏活动;对于能力较低一类的幼儿来说,教师在对其评价时要注重提高其自信心;最后,教师还要尊重幼儿的个性差异,关注每一个幼儿的发展。 综上所述,教学游戏化在幼儿教学中起着不可或缺的作用。因此,我们要加大对教学游戏化的研究力度,使其朝着更科学合理有效的方向发展,提高幼儿教学质量,从而让幼儿在游戏中更好地享受学习。
参考文献[1]张刚要,马德俊.教育游戏的现状分析与发展研究[J].电化教育研究,2008(02). [2]王晓丽.幼儿园教师发展性评价的探讨[J].黑龙江教育学院学报,2004(05). [3]沈小婷.从幼儿发展角度反思当前的评价实践[J].和田师范专科学校学报,2006(06).
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