高中信息技术课堂教学评价标准初探(一)

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高中信息技术课堂教学评价标准初探(一)

信息技术课程的moodle化
随着信息技术的快速发展，信息技术己渗透到人类社会的各个方面。不管是从课本上学到的知识还是学习知识的传统过程来说，都已无法满足学生今后的生存和发展需求。终身学习、自主学习、协作学习的方式日益成为信息化社会中人类的迫切需求。
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出“培养学生收集、处理和应用信息的能力以及利用计算机进行自主学习、探讨的能力。”因此信息技术课程本身与其它学科有其独特之处，即担负了学生信息时代基本学习能力（信息素养）的培养，并能促进全体学生全面发展与个体个性化发展。因此，新课标理念下的信息技术课程设置及内容编排，不仅仅是就某个软件、某个具体操作进行详细的讲解，而是要通过学习的过程让学生领悟怎样自主掌握某个软件，逐步培养其自学能力。学生的领悟是一个相当复杂的过程，传统意义上的书本化教材及传授方式要实现培养学生的自学能力目标，相信对于执教者设计这样的教学是一个相当复杂的过程，而且对于大范围的全省教学这就存在着教学质量、评价标准的差异情况。而利用moodle网络平台进行信息技术教学能非常好的解决这些问题，贴合信息技术学科的学习特点，不仅能提高学生的自主学习能力、学生的信息素养，而且还会使教师的教学起到事半功倍的效果。
一、信息技术课程现状
首先，个体差异性较大影响教学同步。对于信息技术课程来说，学生的家庭环境决定了学习者基础的差异性,基础优势的学生可能已经掌握了word、ppt、画图等常用软件，而基础薄弱的可能都没有摸过计算机。教师经常要在教学初期对一些基本操作（开关机、鼠标使用、键盘使用）进行补充讲解，但由于讲解的不够系统，有些学生仍可能无法对每一个细节都完全掌握，特别是对一些专用的术语不能完全理解，往往导致这部分学生一步完不成就停滞不前，严重影响了学习的积极性，学习效率大大降低。
其次，主体学习不明显，分组分工不明析。课程改革的方向是充分调动学生主动学习的积极性，强调了学生的合作学习，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者，而学生要由知识的被动接受者转变为主动获取知识的支配者。传统的教材本身就是具有很大传授式成分的教学组织素材，教师的教学构建很自然的就会随其思想而设计教学，而教学课件仅仅是从传统传授转变为电子化传授，形变而神为变。部分教师对课程有了重构的思想，但设计互动性、建构性的网络教学课件绝非易事耗时耗力，网站组织结构的不容易修正、互动往往浮于表面不带有正真的评价反馈意义，而学生本身也很不习惯这种学习方式，小组分工往往不明确，往往课上不知道怎么去学，学什么，造成正真有所动作的只有部分学生，其他人或是什么也不做或是不知道做什么。这样的课件相信许多教师只有在开设公开课程时才会花巨大的精力制作，而完成后往往遗弃，课件在整个课程中不具有一贯性，课件的实际教学意义不大，难于操作。
再次，作业考评系统不标准，作业任务无反馈评价。欧美国家对任何事物都有一个量化标准更是包括教育，其实定量对于学生来讲就是评价他对知识或技能是否是在一定程度上掌握的一种评价。而这种评价的形式可以是多样的但基础的内容标准要尽量的接近统一，我们的信息技术教材一般很少有对定量评价上做出标准，例如：。由于信息技术老师所教的班级多，学生的作业、考试的评批工作量非常大，而且承担着机房的整理、维修工作，以及学校信息化管理的相关任务。造成作业不能及时批改，或是学生得不到及时反馈等。
最后，信息技术课程本身管理松散，教学质量参差不齐。这门课程本身作为一门副课课程不一定都能得到学校各方面的有效重视，课程的管理松散，教师水平不一有些甚至是兼课教师或代课教师、学生学习质量不高，学习的时间和氛围大大不及主课，往往容易扼杀学生的学习兴趣。
二、以Moodle平台提升信息技术课程整体教学质量。
Moodle是一个课程管理系统（CMS），可以帮助教育者建立有效的在线学习社区。它包含了多种先进理念的教育教学方式，包括自主探究式、任务引领式、互动讨论式等多种课程模式。并且利用这一平台进行信息技术课程的教学，可有效的解决上述问题。
系统的教学结构组织

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2011-09-05 10:03:30【返回顶部】