精心设计操作题提升学生信息素养(一)

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精心设计操作题提升学生信息素养(一)

精心设计操作题提升学生信息素养
摘要：在高中信息技术学业水平测试中，一套优秀的学业水平测试试卷需要有优秀的操作题支撑，这是由信息技术学科特点所决定的。客观题更多的是检测信息技术学科中基础性的知识，由于客观题自身的局限性，对于信息技术学科中学生能力水平的测试是不够的，这就需要操作题来弥补这个缺陷。另外，操作题的合理设计也更有利于整个试卷形成难度台阶，拉开层次，因此高质量的操作题是整个学业水平测试成功的关键。本文着眼于高中信息技术学业水平测试中操作题的设计，对操作题设计中的基本要求、设计原则、及构思方法进行探讨和研究。
关键词：高中信息技术；学业水平测试；操作题设计；信息素养
基于操作题的特点，其设计思路(基本要求、设计原则、构思方法)可用下图（一）表示，接下来就围绕该结构图进行相关的阐述。

一、操作题设计的基本要求
操作题的设计要鼓励学生的多元创新思维，引导学生的探究性学习能力与动手实践能力，从而把信息技术教育的理念落在实处。操作试题的设计要立足对学生进行综合性的学习、实践与创新能力的考查，强调在特定的问题情境中从信息技术学科的角度考查学生能否准确获取信息、整合信息并根据题目情境利用信息进行合乎逻辑的推理和判断的能力，同时考查学生运用所学知识设计问题解决方案并予以解决的能力。
因此，在操作题的题目材料的选择上要特别注重真实性、情境性与生活性，在问题设计上注重研究性、开放性和综合性，在答案设计上注重在题目所限定的答题空间内充分尊重学生思想的独特性，体验的个人性，反应的多元性。在试题设计的导向上要有助于引导学校和教师按照信息技术教育的要求来培养学生的个性，开发学生的潜能，有利于促进学生创新思维与动手能力的发展。
二、操作题的设计原则
高中信息技术操作题的设计必须遵循一定的设计原则，具体如下：
第一、重实践能力原则。高中信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的工具性课程，因此实践能力很重要。不进行上机操作，只进行口头或笔头的表达是效果不大的，也是没有实际意义的。所以，操作题的设计首先应该考虑对学生实践能力的检测，结合上机考试的特点，操作题应具备较强的可操作性和实践性。
第二、学生主体性原则。学生既是学习的主体，也是测试的主体，因此操作题的设计要让学生充分发挥主体优势。在试题设计时应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异，本着对发展学生个性和创新精神有利的原则，采取适当的方式，多样化和灵活性相结合。在新课程标准和学业水平测试说明的框架下，允许学生根据自己的特长和优势充分展示自己的信息素养。
第三，全面性原则。在操作题的试题设计中不仅要检测信息技术结果的正确性，同时要兼顾对信息技术操作速度、信息技术操作过程、操作的规范程度和创新程度等方面的考核，把以上这些融入到操作题的试题设计和评分系统中，从而更全面评价学生的信息素养。
三、操作题的构思方法
在操作题的设计方法方面，操作题是学业水平测试中唯一的主观性试题，考核的重点是高中信息技术学科中学生的理解水平和独立操作水平，以及迁移应用水平与熟练操作水平，这就要求在操作题设计时更需要讲究构思方法，它是编制操作题的关键，通常使用的构思方法有以下三种。
第一、关联内容整合法。高中信息技术课程内容互相渗透，前后联系多，作为操作题试题容量一般比较大，分值高，所以操作题的设计一般要整合比较多的知识点，但是这些知识点又不能是相互独立的，尽可能把学业水平考试说明中同一测试要求的关联内容整合，对于某一单元的教学重点及难点用操作题来设计整合。
案例1、制作一个图文并茂的作品，设计一个有实际意义的统计表、一个网页等，而作品的具体内容和形式仅作原则性的要求。比如在学习因特网知识和文字处理模块后可以设计这样的试题：

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2011-09-04 11:43:44【返回顶部】