学案教学法在培养学生自主学习能力方面的实践与探索(二)

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学案教学法在培养学生自主学习能力方面的实践与探索(二)

图３作品鉴赏模块示意图
“知识讲解”：对学案中所涉及到的基本概念及基本操作技能进行分步讲解描述。学生主要通过本模块来自主学习本课所涉及的学习内容，在讲解内容的编排上我们力求细致到位，做到基本概念及基本操作能按原理，分步骤讲清楚，具体操作给出制作步骤示意图和操作截屏示意图，如图４所示。
图4 知识讲解模块示意图
“拓展练习”：给出一些比“知识讲解”模块中的基本操作更进一步的练习要求，此模块是分层选做型的，在设计中我们分别设置了两到三个难易层度递进的练习，每个练习都给出了思路分析和操作提示，确保学生在自学完“知识讲解”模块中的基本操作后，能较独立的选做不同层次的练习，从而巩固前面所学的知识。例如在引导线动画一课中，我们在拓展练习中安排了“投篮”和“铅笔与ＯＫ”两个练习，其中“投篮”练习用到的是较为简单的抛物线引导线，选做的同学占实验班级学生总数的64.16％，“铅笔与ＯＫ”练习用到的是较为困难的文字引导线，选做的同学占实验班级学生比例的23.5%，如图５所示。
“素材下载”：给出学案所涉及练习中需要用的各种媒体素材，为学生在练习时下载提供方便。
“知识货架”：给出的是用屏幕截屏软件制作的和本类所学知识相关的基本概念及基本操作的文本和视频资料，具有词典功能，供学生在自主学习过程中查阅一些相关知识，同时由于本模块采用了大量的屏幕操作视频，则对学习有困难的同学理解基本概念和基本操作十分有帮助，学生可以通过反复观看来加深理解，并逐步转化为自己的知识，如图６所示。
通过学案教学辅助平台，我们在学期开学就将本学期的学习任务整个展示在学生面前，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识，为学生明确了今后学习的目标。学案中丰富的示例内容，也进一步激发了学生学习的兴趣，同时由于平台的完整性与系统性，也为学生在今后复习上，提供了一条完整的知识链。对于班级中理解能力较强，认知水平较高，学有余力的同学，平台也为他们提供了先行的依据。
4、实验班级的课堂教学基本模式
如何在课堂教学实践中的恰当地运用学案教学法，我们通过在实验班近一年时间的课堂教学实验对比，探索出如图7所示的学案教学法基本课堂模式，该模式大致分为六个部分。
第一部分我们称为准备阶段。主要是让学生利用课前五分钟时间，通过“教材分析”和“作品鉴赏”两个模块来了解本课学案所要求的学习任务和学习后所要达到的目标。该部分对学生在整个学案的自主学习过程中十发重要，起到了指路明灯和知识定位的作用。
在实验的初始阶段，学生往往会忽视这一部分的作用，随着实验的深入，学生在学习过程中逐渐了解到这部分的重要性后，很多学生学会了对这部分所提要求的归类摘要，在学前将学案中哪部分知识是只要了解的，哪部分知识是需要理解掌握的，哪部分操作是要学会的，重点在哪，难点在哪，事前都做好必要的摘记。
第二部分我们称为过渡阶段。在实验的初期，学生自主学习的能力还比较弱，对“教材分析”和“作品鉴赏”这两个模块的重视程度不够，这时这一部分的作用就十分明显，教师需要在上课前对学案的学习目标作出必要的说明解释，帮助学生在学习前建构好知识的框架。但随着实验的深入，学生良好学习习惯的养成，自主学习能力逐渐提高，教师的这一部分工作渐渐被学生的自主提炼所替代，这一部分可以被逐步淡化甚至取消。
第三部分学生自主学习部分。这一部分用时大致控制在十五分钟左右，学生根据学案提供的“知识讲解”模块自主学习学案要求的基础理论、基本操作部分，教师则需要进行随堂观察、辅导和及时总结，随时把握学生的学习进度，对学生存在的普遍问题给予及时的提醒，同时根据学生的自学情况结合知识点准备几个主要问题为下一部分做好准备。
这部分对教师的个人素质要求较高，要求教师能够随机应变，即要注意到部分自学能力较弱的学生，又要顾全整体的进程。教师是学生自主学习的总导演、总策划，在这个部分中应起好引导作用，随时发现问题，随时解决问题。
第四部分课堂讨论部分。这一部分是帮助学生对自主学习的知识进行归纳和总结的部分，在这里教师可以给出在学生自学时根据学生自学情况准备的问题，给出的问题要求可以对自学的内容加以总结归纳或是需要重点提醒的注意事项，然后组织学生讨论，讨论可以根据学生的学习习惯组织发言或通过课堂论坛进行，时间把握在八分钟左右。
这一部分在实验初期，学生参与度不够，大部分同学往往习惯于当听众，自主意识不强，很难提出有实效的问题和带有归纳总结性的回答，在使用论坛时甚至有部分的学生还会发出一些和讨论内容无关的贴子，这就要求我们教师做好讨论的总导演，给出恰当的问题，问题不能太大、太深，由浅入深顺着自己的思路，逐步引导学生对自学的知识进行归纳总结。到了实验的中后期，这一部分的讨论参与的学生越来越多，提出的问题质量也越来越高，学生基本学会了对所学内容的归纳总结，自主学习能力明显提高，这时我们教师可以放手让某些能力强有见解的学生来担任讨论的主持或论坛的版主，而教师只是做好记时员和总裁判的作用，控制好讨论的时间。
第五部分分层练习部分。这一部分让学生根据自己对所学知识的理解和自我兴趣，有层次的选择“拓展练习”模块所提供的分层次的不同练习来巩固所学知识，时间控制在二十分钟左右。
分层次练习即有助于让每个学生都体验到成功的快乐，又有助于学生个性的发展，让学生根据自己的兴趣来选择练习，他一定能创作出有个性化的作品。
教师在这一部分中承担着辅导、巡视的作用，学生开始练习后，教师在课堂中巡视，察看学生练习的情况，并及时回答学生提出的问题。同时，做好挑选工作，找一些有代表性的作业为下一环节做好准备。
另外，在这一部分中教师应有意识的培养学生使用“知识货架”模块的功能，引导学生对以前学过的知识进行自我回顾形成知识链，实验发现学生对以前所学知识的遗忘，如果是通过教师的直接回答或操作来解决，记忆的深度不够，过一段时间可能还会问你同样的问题，但如果是通过“知识货架”自己去摸索解决，他可能一辈子都忘不了，在这方面，我们教师应学会放手，只有通过自我探索得到的知识才是巩固的，扎实的。
第六部分作业展示与点评。在下课前两分钟教师务必停止学生的练习，将有代表性的作业在全班展示，即要展示好的作业，也要展示有问题的作业，但注意展示的作业应避免出现学生的姓名，然后可以自我点评或请学生点评，指出存在的问题和值得推广的地方。在实验初期点评我们以找问题为主线，实验中期发展到有意识地展示一些个性化的作业，引导学生进行个性化的创作。
通过近一年的实验尝试，我们感觉到最后两分钟的点评，对整节课学生的自主学习起到了画龙点睛的作用。从找问题到推广学生的个性化作业，我们发现一段时间后学生的作业明显出现了大量的创新变化，学生的学习变得更主动，学生更乐于思考，乐于尝试了。
5、作业与评价
对使用学案教学法进行课堂教学的实验班级学生的作业与评价，我们进行了六个方面的改革。
（1）设置不同层次的作业，不同数分的满分值
实验班级学生的课堂作业设置了不同层次的要求，学生可以自主选择适合自己的作业。在作业设置时对于不同层次的作业，我们给出了不同的基础分，难度低的满分给80分，难度中等的满分给85分，难度高的满分给90分。这样做一方面在实验初期避免了部分学生的惰性心理，另一方面鼓励学生挑战高层次的作业。同时，在分值的设置上差距不大，这主要是为了让程度差、自学能力弱的学生也能体验到成功的快乐，增强学习的信心。
（2）设置创新分
我们设置的不同层次的作业，满分都不是100分，这主要是我们考虑到学生创新能力的培养要求，我们要求实验班的同学如果作业和老师的要求完全一致，满分我们最多只给90分，但如果作业中能体现出自己的个性化创作，将可以给出10分的创新分，从而鼓励学生在完成作业时多思考，多创新。
（3）作业的上交时间
对于实验班同学的作业，我们不强调必需在几节课内完成，只要求在本单元内容学习完成前上交，同时开放外网上传空间，允许学生自主把握作业时间，给学生充分的时间来完成作业，鼓励学生大胆创新。
（4）作业允许重做
学生上交的作业教师批改后，如果学生对自己的作业不满意，允许重做重新上交，利用我们的教学平台，学生重交作业后，在教师批改作业的界面上，学生的姓名将以绿色表示，便于教师知道该学生的作业重交过了，需要重新批改，如图8所示，这样虽然是增加了教师的工作量，但同时也激发了学生学习的兴趣，作业的质量明显提高。
（5）设置学生学业查询功能
我们在学生作业管理平台上设置了学生学业查询功能，如图9所示。
学业查询功能主要包括了到课的次数、该交作业的次数、实际上交的次数、教师批改的次数、每次作业的得分、平均得分和学业的等地等信息，另外还提供了作业的下载功能，让学生能在第一时间及时了解自己的学业情况，引起自我重视，增强学习的信心。
图9 学生学业查询
（6）设置学生作业展示模块
对于每次学生的作业我们在平台上设置了一个作业展示模块，将学生优秀的作品及时进行展示，一方面鼓励优秀的学生激发学习的兴趣，另一方面让更多的学生从中吸引经验、开拓思路，进一步促进学生勤于思考，敢于创新，如图10所示。
四、实验后对比与思考
1、实验班与非实验班在高中证书会考中的成绩对比
实验班按照学案进度于五月底完成全部学习任务，总复习六课时，非实验班于四月中旬完成全部教学任务，总复习十四课时，会考成绩对比如下表：
A等率 B等率 C等率 D等率 E等率
实验班 46．53% 51．23% 2．24% 0 0
非实验班 21．18% 52．51% 13．23% 6．18% 6．9%
（1）实验班A、B等的人数大于非实验班，这说明实验班的学生虽然在未经系统复习的基础上参加了考试，但由于学生在平时的自主学习中已经形成了完整的知识链，对知识的理解掌握程度远较非实验班的同学扎实。
（2）实验班的D、E等率为0，C等率也很小，这说明实验班的学生在自主学习过程中通过不断的讨论、分层练习等方法训练，使得每人个都得到了自我的体现，学习主动性强，学生乐于学习，自主学习的能力明显提高，从而使得同学间差距明显缩小。
（3）基于以上数据说明学案教学法在信息技术课堂教学实践中培养学生自主学习能力的实验是成功的。
2、实验后的几点思考
（1）学案教学法教会了学生学会学习。
在以往的教学方法下，学生跟着教师的教学思路听课，机械地模仿教师的操作，很少有学生在课后会反思学习的过程，学习缺乏主动性，在课堂中教师是教学的主体，学生被动学习。运用学案教学法后，学生成了学习的主体，教师起好引导作用，学生在自主学习过程中掌握了对知识的归纳总结方法，通过学案建构了完整的知识框架，对知识的学习从“学会”变成了“会学”，对软件的掌握从知其一到自我探索，掌握了摸索的巧门，真正做到了举一反三。
（2）学案教学法促使学生勤于思考
在学案教学法的课堂模式上我们安排了每节课八分钟的讨论时间，让学生从一开始的旁听到后来成为讨论的主持或论坛的版主，通过反复的训练，促使学生勤于思考，培养学生发现问题、解决问题的能力。在作业安排上提倡学生自主创新，又进一步促使了学生勤于思考，发展个性，使学生逐渐感受到学习原来是一件有趣的事情，我也能创作出别人想不到的作品来，充分满足了中学生自强的心理特征。
（3）学案教学法要求教师要有广博的知识，扎实的专业水平
教师在运用学案教学法于课堂教学实践时，要起好引导的作用，这就要求教师要有随机应便的能力，在课堂中随时能观察到学生自学情况的变化，随时提出各类关键性的问题，对学生提出的问题要给予正确的解答，起好总导演、总策划的作用。
另外，随着学生自主学习能力的提高，学生在解决问题时会自主地选择一些网上提供的各种软件，这也就要求我们教师要有广博的知识，能及时回答学生提出的问题。
（4）学案教学法要求我们教师要有敬业爱岗的精神
学案的初期编写，使用后的总结修改，不同层次作业的批改，允许学生重做作业带来的重复批改等都大大增加了我们教师的工作量，这就要求教师要有敬业爱岗的精神，一切为了学生，为了学生的一切，加倍的努力才能使学案教学法在培养学生自主能力方面真正发挥作用。

参考文献：
1、《技术课程标准解读》                          湖北教育出版社
2、“学案导学教学模式”研究报告                  金华一中
3、谈运用学案教学法的几点体会                   李启乙
4、“以案导学”教学法理论依据                    中国教师教育视频网

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2010-10-20 09:35:07【返回顶部】