导出精彩——从2010年浙江省小学信息技术课堂展评中探寻课堂导入策略(一)

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导出精彩——从2010年浙江省小学信息技术课堂展评中探寻课堂导入策略(一)

“导入”智慧导出精彩——从2010年浙江省小学信息技术课堂展评中探寻课堂导入策略姓名：沈鑫
摘要：
在课堂教学中，导入是一个重要环节，导入的质量在某种程度上直接影响着整节课的教学效果。但不少老师在课堂导入方面存在着认识上的误区，过分注重导入形式，忽视导入实效，导致课堂效率不高。本文试从浙江省2010小学信息技术课堂教学展评课的导入实例中解读目前课堂教学导入出现的几个误区，阐述优化这些课堂导入的对策；还以展评课堂为例，扫描各种适应教学环境的导入策略；并由此分析定格导入应形成的共识。
关键词：小学信息技术；课堂导入；误区；策略
正文：
古诗云：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，课堂教学亦是如此。要上好一堂课，首先要把好课堂导入关。所谓课堂导入即教师采用各种方法使学生的注意力从课间转移到课堂学习中。生动有趣、引人入胜的课堂导入，能充分激发学生学习的热情和求知欲望，促使学生深入思考，为整堂课的和谐自然发展定下基调。可以说，良好的导入是上好一节课的基石。
在我们身边的信息技术课堂里，也可以明显地感觉到越来越多的同行对课堂导入从原来的忽视到现在的重视，并把课堂导入作为课堂教学的一个重要环节来抓。特别在公开课或比赛课上，教师们总是使出浑身解术、绞尽脑汁设计新颖、精彩的导入来激发学生的学习兴趣，赢得评委、听课老师的好评。2010年浙江省小学信息技术课堂教学评比中就不乏这样的情形，课很精彩，导入也五彩缤纷，但在这些热闹、繁华的导入中，不少导入显得华而不实，非但没有促进课堂后续活动的开展、课堂效率的提高，反而混淆了探究新知的课堂主体，亦或消磨了学生学习的热情。
一、误区解读，润色导入方案
我们知道，课堂导入是为课堂教学内容服务的，如果说导入部分中有影响甚至阻碍课堂教学内容的成分，我觉得这个导入是出现了一定误差的。回放此次展评的课堂实录，可以看到一些导入出现了这样的偏差。
误区一：过分渲染情境，导入占用时间过多
课堂回放（导入部分）：来自金华金师附小的朱老师在上《宣传海报》一课之前，先请学生品尝金华酥饼，而上课一开始，便以口渴之实引出小乌鸦喝水的故事，请学生复述故事，赞扬故事中的小乌鸦聪明勤奋。之后又宕开一笔，提出今天聪明又勤奋的小乌鸦再怎么努力地找水喝，还是找不到水。同时，结合课件出示的乌鸦表情的联想，通过让学生欣赏表述乌鸦的家园图片内容，引导学生思考分析干旱的原因，讨论怎样帮助乌鸦有水喝，最后引出本节课的主题：学习制作一份环保的“宣传海报”。（至此上课已经过了10分多钟，四分之一的课堂时间已经流逝……）
误区解码：仔细回味这堂课，我们发现，这段引入调动了学生的情绪，却仅仅是情感的导入，而没有操作层面需要用到的知识点的铺垫，同时，其兜圈子式的导入没有为而后的教学内容作好铺垫，致使该课在新授知识点的讲解和落实中有些混乱亦或稍显仓促：在欣赏海报环节中，没有时间让学生总结海报的特点，而是以教师代劳来节省时间；在任务尚不明确的情况下就匆忙让学生操作，导致学生一度无序操作；没有为“宣传语”的设计总结要领；没有为“图文的设置特点”作任何铺垫，仅仅是情节的渲染。所以，笔者认为这堂课如果在导入部分做适当简化，减少引入环节，为新授知识的学习争取更多的时间，课堂应该可以润色不少。
润色方案：在叙述完“今天，聪明又勤奋的小乌鸦，再怎么努力地找水喝，还是找不到水。”之后，跳过对乌鸦表情的联想，直接设置疑问，“为什么小乌鸦还是找不到水呢？”然后教师带学生一起欣赏“干旱的乌鸦家园”的图片，让学生总结可以怎样帮助“小乌鸦”，从而引出“宣传海报”这一主题。这样，情境还是自然的，情感还是铺垫充足的，但时间却可以节省很多，为后面“欣赏海报”、“设计海报”等环节的扎实落实奠定基础。
误区二：导入情境紊乱，角色违背教学实施过程
课堂回放（导入部分）：以温岭市锦园小学王老师的《接龙游戏》一课为例。
师：同学们，我们这节课要来玩一个好玩的游戏，它的名字就叫做《蚂蚁王国历险记》（板书）。我先化妆一下。（穿上披风，带上帽子，贴上八角胡须。）
生：（哄笑……）
师：嗯，现在我就是魔法师了。我看到你们居然都敢笑我，我把你们都变成小蚂蚁。安托斯,安托斯，安托斯……（学生没有反应。）你们把桌面上小蚂蚁头饰都戴上。还可以看看魔镜上面，你看我要你们每天都为我工作，来搜集各种各样的食物，喂饱我这个宠物——小龙怪。小蚂蚁们，等一下请你们双击桌面上的“蚂蚁王国历险记”，单击选择自己班级和姓名，然后单击确定，你们就都可以进入“蚂蚁王国历险记”。
误区解码：王老师的课堂导入主要采用了情境导入法和游戏导入法。我想王老师的设计意图是通过其抢眼的道具和有趣的游戏来吸引学生的注意力，同时激发学生的学习兴趣。本来这样的设计意图非常好，但却没有达到预期的效果。教师过分地强调情境，没有考虑学生的需求。情境中角色定位紊乱，使学生无所适从，甚至让教师自己也难以招架。在短短的导入环节中，我们可以发现，教师在两种角色中随意转换：先是扮演了魔法师，并煞有介事地穿上了道具，扮演的是小蚂蚁（由学生扮演）的“敌人”，接着却又以小蚂蚁“朋友”的身份去引导“小蚂蚁”该怎么做。而在发现学生还没戴上蚂蚁的头饰时，早已穿上“巫师”道具服的老师又以帮助者的身份“善意”提醒。显然，这只是一种形式的包装，学生有一种“被游戏”的嫌疑。同时，这种紊乱的角色转换，给教学实施的顺利开展设置了障碍，也给学生高效学习设置了一道无形的坎。
润色方案：笔者认为，如果教师在导入时角色定位分明，选择有利于教学实施的角色，课堂会操控得很好。例如在创设完情境（介绍游戏规则及小蚂蚁的遭遇）后，教师只是作为引导者，而不是作为情境中“巫师”这一反面角色来组织课堂，会自然很多；也或者，教师在导入中扮演统帅小蚂蚁作战的“蚂蚁英雄”，则既贴近情境，又顺应教学实施的需要。至于“巫师”这一角色，大可利用计算机的技术优势，用电脑中的虚拟形象完成即可。这样的导入，于情境于操作都是有益无裨的。
二、方法扫描，探求导入策略
俗话说：“教无定法”，导入没有固定的模式，也无所谓最好的模式，完全因教学氛围、对象、目标的不同而不同。正如浙江省中小学信息技术教学建议第12条中所指出“课堂引入应遵循简短、高效原则，要发挥计算机的技术优势、调动各种感官，以达到吸引学生和质疑问难的目的。”在实际教学过程中，教师应根据教材及学生的特点灵活处理，打响这开头的一炮。
导入的方法是多种多样的，这里结合2010年浙江省小学信息技术课堂教学评比中的几个例子来进行总结归纳。
1、对比导入法

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2010-10-18 09:35:25【返回顶部】