在“错误”中进步，使学生成为学习的主人(一)

在“错误”中进步，使学生成为学习的主人
柴丽莉 [摘要]： 叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。在传统的传授教学中，教师极力避免犯各种错误，但事实上错误往往很难避免。其实我们完全可以充分利用错误资源，使我们的教学效果更显著。在教学中教师应该首先让学生自己独立的去尝试、去犯错误，使学生成为真正的主人公，然后及时引导他们去改正错误。这样做可能花的时间要多一些，但却终身受益。
 
 [关键词]：学习的主人、尝试错误、巧设“错误”,因势利导；典型“错误”，集体指正；“正误”比较，促进转化；自我“纠错”，强化巩固、一题多解、因势利导、学生的心理特点。

 叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。在传统的传授教学中，教师极力避免犯各种错误，但事实上错误往往很难避免。其实我们完全可以充分利用错误资源，使我们的教学效果更显著。美国心理学家桑代克所做的”饿猫开迷笼”的经典实验中小猫通过不断尝试、犯错，最终学会了开启笼门。这对我们的启示是，不要害怕学生出现错误，我们很多老师，特别是有经验的老师，事先就知道学生在某个地方会犯错误，于是就一再的强调应该怎么做而不会犯错误，这也确实很管用，很多学生就不会犯类似的错误了。但是学生却少了一种尝试，少了一份体验，况且对一些较难的问题，并不是老师告诉他不能犯错他就不犯错了，时间一长，他照样犯错误。因此，在教学中教师应该首先让学生自己独立的去尝试、去犯错误，使学生成为真正的主人公，然后及时引导他们去改正错误。这样做可能花的时间要多一些，但却终身受益。
   让学生去尝试错误，应该是自主学习的精髓。信息技术课与其他的课程相比有其独特的地方，以网络计算机教室为学习环境，以学生的主动建构为学习动机，以学生的任务实现为整个课堂教学的主线。在信息技术课程的独特情况下，教师有意识地演示学生出错的地方，让错与正确的加以比较，容易使学生知道什么是对的，怎样才对；什么是错的，错在什么地方。教学实践告诉我们，对某个知识点进行反复讲解，仍然不能使学生明白时，使用“示错”教学的方法往往会起到较好的教学效果。
 
 1、巧设“错误”,因势利导
 在新课传授过程中，一些学生容易出错或普遍学生要犯错的知识点，在我演示的过程中就特意把这个知识点做错，并且表现出非常惊讶的表情，学生的一种想超越老师的心态就出现了，抓住大好时机，让学生对照书本帮我解决，这样可以大大提高学生自学的能力。比如，我在上“事件处理过程X_Y：这里的X是与事件相关的对象的名称(例如Command1)，Y是VB规定的事件的标准名称(如Click:即单击鼠标)。这样，当对象X上的Y事件发生时，VB将自动地启动这个子程序加以执行。”这块个知识点的时候，出示以前学生编的“计算长方形面积”的程序 ，并且运行这个程序，结果发现当学生输入“长方形的长与宽”的时候，按“开始计算”命令按钮，并没有“长方形面积结果”的显示。 我故意表现出非常惊讶的表情“这是为什么呢？哪个同学能帮老师找一找原因？”随后我打开“程序的代码”。等学生找到答案后，接着我又问“那么想让长方形的面积显示出来，我们运行程序的时候该怎样操作呢？”

 在教师要求学生帮助的情况下学生会很主动的去找原因，这远远比我们教师直接告诉他们答案的效果好的多。
 当然，在课堂复习中也可以经常采用这种方法，让学生有一种解决问题的满足感和自豪感。学生有了处理这种改错题的经验，处理同类问题会显得得心应手。高中信息技术的省会考题目中有VB程序改错题，在我的教学中，为了加深学生对VB程序的理解和掌握，编写VB程序时，一些关键的语句特意写错，要求学生指出有几处错误，并作相应的修改。以后再遇到类似问题，学生基本都能自己解决了。如：

 2、典型“错误”，集体指正
 任何课程的学习不能只是被动的接受知识，要在老师的引导下逐渐产生兴趣，进而化被动学习为主动学习，所以在VB的教学当中，我常用实例教学法，一个实例就是一个任务，要完成这个任务需要哪些基本知识，涉及到哪些基本概念，然后学生带着疑问去理解消化概念，并去寻找解决问题的办法，学生每完成一个任务，就有一点小小的成就感，就会激励他们去学习新的东西。这样学生的自主学习的能力就得到发挥。对于学生在程序调试过程中出现的一些典型错误（比如语法，书写规则等等），教师可以组织学生一起找出错误的原因，与学生一起纠错。比如学生学习if语句根据流程图写代码的时候，“编写一个程序，找出a、b、c三个数中，最大的那一个放在变量max中”，我先引导学生完成流程图的填空，再请学生根据流程图套用if语句的格式进行口述，这可以为学生编写代码找下基础。最后把“求三个数中最大的那个数”的半成品程序发给学生，让每个学生动手，把程序中的代码补充完整，并自己调试运行掌握执行流程。在学生动手编码的时候，教师就可以巡视辅导，用格式1形式补充代码时学生可能出现的问题:关键词if、then、else与条件表达式、语句之间空格漏掉。然后，对具有代表性错误的学生程序代码，教师采用“逐语句调试”让学生们共同指正纠错！对学生要掌握的知识点是一次很好的巩固。

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