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教师量化考核制度与“人尽其才” ——以保基乡中心小学为例 [摘要]制度不仅是维系学校正常秩序必不可少的保障系统，更是促进学校各方面发展的保障机制。而我校的量化考核制度虽说是德、能、勤、绩的统一体，但是并不科学，特别是“绩”，直接用学生语文、数学的成绩来量化教师，单一的量化考核能制度，课程华而不实。学生实在，有用的东西学得不到位，教师的专业知识还未真正做到“物尽其用”。教师们在“东一榔头，西一斧子”的拼搏中，真是出力不讨好，付出与收获失衡。教师观念未改变，在时代的浪潮中又何谈“人尽其才”， 让原本失衡的师资结构变得更加错位。严重制约了师生的发展。 [关键词]教师量化考核制度影响 人尽其才 策略 一、我校量化考核制度的主要内容 我校的量化考核制度是德、能、勤、绩四位一体，体现在学校工作的方方面面，可以说是较全面的。但在成绩这一块，直接是用学生考语文、数学的成绩来量化老师，只注重结果，而忽视过程的学与教，也不考虑工作过程的质量。量化考核制度在“成绩”这块分为名次奖、进步奖和及格率三块计奖，这三块各占奖金的三分之一，语、数按低、中、高年级段分开评比，以上三块相加计入个人奖金。未上语、数的教师，他们的成绩量化分和奖金，按中间下一名为准。只注重语数，不管是否专业教师，特别是将评职称或已评将聘的教师们，更是毫不例外的来上语数。所以我校的老师，不管平时工作多尽职尽责，可量化考核是靠学生检测的分数，可以说，优秀与否，你工作怎样，就取决于你遇到的那几十个学生。而不在于是否真的爱这份职业，是否深入探究与思考。 二、量化考核制度对我校 “人尽其才” 影响 1、学科结构失衡 我校共有10个班，全校教师共25人。其中9人已大专毕业，8人本科在读，两位本科已毕业，4位老教师是师范毕业。从学历上看，我校教师的水平还不错。可从学科结构上看，却严重失衡。具体专业教师：音乐3人，英语2人，美术1人，体育1人，科学1人。而信息技术、品德与社会、品德与生活、综合实践则无相关的专业教师。从开齐开足课程来看，每周每班音乐2节，英语3节，美术2节，体育3节，专业教师上他们的专业课，美术、体育等都还严重不足。可这些老师却还要身兼几职，有时真是顾此失彼，患得患失。据我校的量化考核制度，教师们还依各自的条件选择一科语文或数学，这使我校的学科结构严重失衡。如无专业教师，又无设备的信息课，则是一个老师兼一个班，这样有些班出现了师生“混”课堂的情况。而对于既让学生丰富课外知识又联系生活的实践课，简直就是一片空白，这就让我校课程变得“徒有虚名”，未真正落到实处。专业老师未能按自己真专业深入发展，享受不到知识带来的愉悦。而非业的教师，上这些课时.......
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