如何营造幼儿园音乐化环

   音乐是儿童的天性，儿童的本能，音乐在儿童生活中占极其重要的地位，我们应该创设良好的音乐环境培养幼儿的兴趣，让孩子每天都接触音乐生活在充满音乐的环境中互动，充分发挥其主动性与积极性，才能更好的培养和提高儿童对音乐的感受和表现能力。每个孩子都热爱音乐，如何用音乐环境培养幼儿的兴趣本人在以下方面做了尝试性的总结。 

创设有趣味性的环境   

   首先，在音乐区里教师应为幼儿选择贴近他们生活的音乐。如最近一段时间，幼儿对个别动问片很感兴趣，教师可以在音乐区活动时间播放一些该动画片的歌曲，碰到幼儿的兴趣点，使歌曲激发幼儿参加音乐区活动的热情。其次，为幼儿准备趣味、丰富的音乐区活动材料。如在乐器方面，教师可以提供丰富多样的发声教具，现成的打击乐器，如圆舞板、碰铃等;也不一定是乐器，还有生活中的各种用具如桶、筷子、杯子等，此类发声教具有多变性，敲打不同的部位可能发出意想不到的声响，所以非常吸引幼儿，能激发他们进一步深入探究的兴趣;自然材料，如、小石头、贝壳，这些也都能成为幼儿演奏的“乐器”。这些材料要经常更新，以保持幼儿长久的兴趣。

创设的环境应当具有层次感

   有趣、新颖的区域环境并不一定都能产生积极的教育影响，教师创设的音乐区环境还应有一定的层次性，使环境创设符合幼儿的发展水平。也就是说，音乐区环境中所呈现的材料要由浅入深，由易到难，能引导幼儿在活动中循序渐进地获得发展。只有当创设的环境处于幼儿的最近发展，对幼儿形成适宜的挑战，才能达到效果。在开展音乐区的实践活动中，我们发现没有差异和层次性的情景及材料只能引起幼儿一时的兴趣，而具有层次性的环境才能引起幼儿长时间的关注和活动。在小、中、大班的音乐区中我们经常看到张贴节奏谱和摆放常见的演奏乐器。教师的本意是想让幼儿看图谱演唱、演奏，培养幼儿的节奏感。但是每个年龄段幼儿节奏感水平不一，演奏的能力不同，看图谱演奏的能力也有差异，提供同一种类型的节奏图谱显然不适合每个年龄段幼儿的发展水平。导致这些节奏图谱仅成为一种摆设。如果教师能考虑不同年龄段幼儿的发展水平，设置具有层次性的图谱，则能起到截然不同的效果。如小班幼儿识谱能力较弱，问有节奏符号的节奏谱显然不适合他们。教师可以提供大小不同的动物图片来代替节奏符号，或者提供与歌曲内容相匹配的图案。此外，教师提供的乐器也应适于小班幼儿演奏，如圆舞板、铃鼓等。中班幼儿可以提供歌曲的图形谱，演奏的乐器除了现成的乐器，还可以提供一些生活中的物品，如杯子、瓶子、餐具等，或者是幼儿自己制作的乐器。到了大班，幼儿各方面的能力提高了，教师除了提供完整的节奏谱外，还可以投放单个的节奏型符号，以及可供幼儿自由操作、插放的操作板，幼儿可以根据自己的兴趣和能力设计、摆放节奏型并演奏。值得一提的是，除了注意不同年龄段音乐区环境创设的层次性，教师还应考虑同班幼儿发展水平上的差异布置音乐环境。

创设的环境应具有宽容性

  幼儿天生艺术能力的显现需要适宜的精神环境。心理实验证明，营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表现。”宽松的心理氛围是促使幼儿进入音乐区活动的关键，只有当幼儿心理获得了安全感和自由感时，他们才敢于与音乐区环境进行接触，并乐于自主选择，自由探究与创造表达。否则，再强烈的好奇心和表现欲也会因为心理安全感的缺失而隐藏，导致幼儿对音乐区的环境产生抗拒。因此，在音乐区活动中，教师应该尊重幼儿，与幼儿平等相处，接纳他们的能力差异和独特的表现方式，树立正确的教育观念，并转变为适宜、支持幼儿音乐区域活动的教育行为，为幼儿创设一个真正“有准备的环境”，才能提高音乐区活动环境创设的有效性，才能让幼儿获得有意义的直接音乐经验，使音乐区有效支持和推进幼儿音乐能力的发展。

创设的环境应具有互动性

   皮亚杰认为:“幼儿的发展是其自身主动地与周围环境相互作用过程中获得的。”当下教师在布置音乐区时经常花了很多精力，创设出非常精美的环境，但是幼儿却不喜欢。究其原因在于这些环境美观性高于实用性，幼儿只能看不能动，或只能引发幼儿被动和枯燥的练习，难以诱发幼儿的主动接触。因此，具有可操作性的音乐区环境方能引导幼儿的音乐活动，才能使幼儿在与音乐区环境的相互作用中获得发展。在音乐去可投放一些表演道具、服饰不能只追求美观，更应注重实用便操作性，音乐区活动中幼儿可以把它当成披风、翅膀、小裙子，又可以摇身一变，当成舞蹈的道具，这种便于幼儿操作又比较开放的教具材料深受幼儿喜爱，百玩不厌。

五、家庭内音乐环境的营造

   每个孩子都有一双音乐的耳朵，为他们创造了一个音乐的天地，多接触音乐是非常重要的。除了在学校创造音乐环境之外也可以多用磨耳朵的方式进行潜移默化的培养。早上当他们陆续吃过早点，我们播放音乐让他们欣赏，或倾听悠扬的歌声，离园时，可以播放一些悦耳动听的儿童音乐，当幼儿听到他们耳熟能详的的乐曲，也会产生一些列反应，感受歌曲欢快高兴的情绪，同时，我们还巧妙的利用一些空余时间，久而久之，幼儿倾听的兴趣会不断地提高孩子们熟悉音乐，从而喜欢音乐体会音乐，让孩子在无论什么场合只要听到音乐，歌曲都会侧耳倾听，自得其乐，让孩子生活在音乐的环境中让幼儿的生活充满音乐，从中诱发孩子倾听音乐的兴趣。另外，除了在幼儿园之外，我们还与家长沟通让他们明白家庭环境对儿童音乐智能的发展具有潜移默化的影响，沟通前，许多家长认为自己没有受过正规的音乐教育，自身条件有限，对在家庭中创设音乐环境赶到无能为力，其实不然，创设音乐环境并不是要求家长交宝宝唱歌，演奏。认识到这些问题，我们需要与家长沟通，鼓励家长让孩子生活在一个充满音乐，歌声的环境中不断接受音乐的刺激，这样他们对音乐的兴趣以及表现出来的音乐才能非同一般，家庭环境对儿童音乐兴趣的培养具有潜移默化的影响，有的家长利用早上起床，睡觉前等间歇时间播放适合宝宝听的歌曲，久而久之，孩子对音乐产生浓厚的兴趣，从而发挥了音乐促进宝宝身心发展的作用。经过实践我感到在幼儿的音乐环境中培养音乐兴趣是可行的。

   总之，音乐区的环境创设在很大程度上影响着幼儿对该区的喜爱程度和活动效果，幼儿音乐兴趣培养必须满足幼儿的需要并注重实际运用，从这种鼓励中获得强大的推动力，在园内充分创造条件和机会，结合家庭中的音乐熏陶，相信幼儿可以将自己的音乐天赋更好的展现出来。