浅谈信息技术教学中的“先做后学，先学后教”

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浅谈信息技术教学中的“先做后学，先学后教”

浅谈信息技术教学中的“先做后学，先学后教”
作者：胡莉莉
摘要：“先做后学，先学后教”的教育理念，是华南师范大学教育科学院研究所所长、华南师范大学博士生导师郭思乐教授在《教育走向生本》一书中提出的。在信息技术教学中，教学理念和手段都发生了变化，学生接受知识的方法也在变化，因此，强化课程改革，追求教学效果的最优化就显得重要，而此理念正弥补着这一切。
关键词：先做后学先学后教信息技术教学
计算机课程的传统教学方法一般是由教师先讲解各种专业理论知识,讲授命令或菜单的作用、使用方法,然后为学生安排一定时间的上机实践,以此来加深学生对理论知识的理解。这一教学方法的特点是通过教师的演示,学生学会相关的知识并且能够完成操作,但学生学到的知识比较零碎,对于以前学过的知识也不知如何正确运用。因此,采用传统的教学方法,结果往往导致学生在课堂上能够按要求完成课堂操作,但是在实际工作中却不会运用所学的计算机知识解决实际问题。
那么，在信息技术教学中实践这个理念，该如何做，才能起到理想的效果呢？
一、“先做”，激发学生的兴趣。
初中计算机教学中，学生好似沉默于课本的操作中，但通常在教学内容与实践内容结束后，学生的90%总感觉到一无所获，学生总是对今天所学知识明天再说起时忘却的太多，就这种传统的教学过程中出现的问题，学生缺乏的是兴趣，自己动手获取劳动成果的那种成就感。
墨西哥籍副教授在学术发言前，把一双球鞋放在桌子上，讲了一个故事：他为刚从乡下来的女儿买了球鞋，女儿没穿过，他就给他一二三四地讲要领，听着听着，女儿说，你还是把鞋给我吧，我穿一穿，不就会了吗？他的学术发言就由此而始，强调学生应当做中学。
老子说“人法地，地法天，天法道，道法自然”。一切的学法与教法无非是达到学生所有所获、学以致用、学有所成的目标。无论你所使用的是启发式、探究式、兴趣式等，学生应该对学习的内容首先有一个最首要的了解，引导学生进入自学特别应该注意的是“自学”即学生自主的学习，而不在教师的引导下学习，教师应努力做到一个临时顾问的角色。这样做是因为，给学生留足个人空间，在自己寻找课本知识的时候，不因有教师的引导在思维上有太多的禁锢，学生就会对课本的上的操作有所探寻，会经常性的提出一些课堂中与教师认为的“重点”不同的知识点，这样可以提高学生学习的效果。因为知识是学生学习的目标和任务，学生思维的方式不一定与教师的相同，而某一固定的教法和学法往往有一定框架结构，于是教师常常提醒学生进入相应的“目标”，而为实现教师所谓的目标，课堂就会一下子变成了教师的“满堂灌”；45分钟短暂的时间就会一下被教师占用完。例如：我在教学生学习POWERPOINT时，我首先让学生自己看书，自己上机操作，然后将两节课中学生遇到的问题在专门的一节课中解决，学生操作了，有了许多发言的权力，教师则成了其学习的顾问，当第四节课学生上机操作时，学生就会及时的对教师的解答进行验证。当POWERPOINT学完之后，我让学生试着替我作了一节课的课件，学生能够运用自如，而且有些方面，是我使用常规教学法所教班级学生根本就不会操作的。
二、后学，提高学生再次自学性，掌握知识的总结性。
通过学生自主交流讨论、实践操作、学生归纳总结，加上教师适时点拨，学生已更深层次地理解与应用所学知识与技能，初步形成了运用知识去分析问题、解决问题的能力。通过教师的点拨释疑进入“后教”阶段后，对于部分领会知识不够清晰、操作技能还不够熟练的同学，得到了及时的补救，跟上了班级教学进度。同时，较优秀的学生在此阶段过程中，则更加透彻地理解知识，操作技能也能有所创新。而对于其中多数学生来说，既巩固了所学的知识，提高了各种能力，逐渐向优秀学生靠拢。通过这一阶段，不同层次的学生在知识与能力、自主创新方面都有所提高。
比如，在自学基础上同学们回答：我们都访问过游戏网站、中央电视台网、百度网站等等。当我们遇到问题时我们会到百度网站、Google网站去寻找答案。对于“搜索引擎”这一概念教师就要加以解释，使学生明白什么是搜索引擎及其工作原理，这样才能更好地为下面问题的解决打下基础。通过这样不断地师生相互交流讨论解决问题，使学生更加清晰所学的知识与技能。
三、先学，对知识的预习与初步自学。
学生的先学，指的是在教师教学之前对知识一个初步的预习，对书本一个初步的了解，培养学生的预习习惯是教师对学生提出先学的前提，信息技术学科对学生掌握知识的技能要求较高，因此，学生应该养成良好的先学习惯，提前对书本上的一些操作进行尝试，只有尝试了，才知道知识的深浅，对教师的后教奠定了基础。如，学习制作动画的时候，学生如果不能自己对照课本进行提前练习，在教师教的时候就会产生知识掌握的迟钝，学习时间就会加长。反之，就会起到一个好的作用，对于学生自我领悟与创新都有很好的推动。
四、后教，是课堂的精髓，是师生互动的平台。
教师的教与学生的学是紧密在一起的，没有学生的学，教师的教就失去了力量，显的枯燥无味，教师的后教是课堂教学的重要组成部分，是课堂教学的精髓，是学生学的推动力，在信息技术教学中后教是对学生学的释疑与延伸，是师生互动的平台。如学生自学了动画操作的各个步骤，理解了动画软件的使用流程，教师的教就要体现出学生操作的疑问并进行点拔，并且对知识要进行适当的延伸。这样，才能起到课堂教学的完整性与成功性。
克莱恩认为：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认”“只有学习而没有参与其中的和没有实际演练的对象，是无济于事的，也是不合理的”。“先做后学，先学后教”是课堂教学的成功模式，在信息技术教学中，可以试探一下此模式，使教学达到最优化。

参考文献：
《教育走向生本》郭思乐人民教育出版社
《初中信息技术》江苏科学技术出版社2007年

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