美术教育的调查报告(一)

摘  要

 随着基础教育新课程改革的逐步深化推进，教师在改革过程中的作用也日益重要。教师的培养和培训，直接关系到新课改的发展进程。所以要真正适应基础教育改革需要，高等师范教育也一定要随之相应的进行改革。但是，现有的美术师范教育却与中学实际教学出现了脱节，许多走出大学校门的学生在踏入讲台后出现了如文化素质修养不足、教学能力不能适应学生发展需要等诸多问题，为了研究这些问题的源头所在，笔者针对现有普通高校美术学（教师教育）专业课程进行调查，抽调了20所高校美术学（教师教育）专业课程计划进行排列。同时，以湖南地区湘版初中美术教材为研究对象，搜集统计初中阶段的美术课程内容，将两者数据进行比对分析。从数据中发现现有普通高校美术学（教师教育）专业课程设置与初中美术课程设置在对接上出现的诸多弊端。
 
 关键词：普通高校；美术学（教师教育）专业；课程设置；调查

Abstract
 
 With the new curriculum reform of basic education to promote the gradual deepening of the teachers in the reform process is also an increasingly important role. Development and training of teachers is directly related to the new curriculum development process. So to really meet the needs of basic education, teacher education also must follow the appropriate reforms. However, the existing middle school art teacher education and actual teaching has emerged out of line, and many students out of college into the podium after the cultural quality of training, such as lack of teaching ability can not meet the development needs of students and many other issues, in order to study The source of the problem lies, the author of College of Fine Arts, for the existing (Teacher Education) Curriculum to investigate, deployed by 20 universities and colleges of Fine Arts (Teacher Education) program to program data. Meanwhile, a middle school in Hunan Fine Arts textbooks for the study, collect statistics junior secondary art curriculum, to compare the two data analysis. From the data found in the existing College of Fine Arts (Teacher Education) Curriculum and junior high school art curriculum appeared in the butt of many drawbacks.
 
 Key words：College; of Fine Arts (teacher education); curriculum; survey

目  录

摘要 I
Abstract II
一、前言 1
二、调查背景 1
 1. 基础美术教育改革的现状 1
 2. 普通高校美术学（教师教育）专业的改革 2
三、普通高校美术学（教师教育）专业课程设置调查与分析 2
 1. 调查路径 2
1.1 以中学美术教材为参照 2
1.2 以教育部指导方案为准则 4
 2. 普通高校美术学（教师教育）专业课程的调查 5
2.1 美术技能课程 5
2.2 美术理论课程 6
2.3 教育理论课程 6
2.4 人文素质课程 7
2.5 实践课程 8
三、现行美术学（教师教育）本科专业课程设置的弊端 8
 1. 专业技能课程过于强调方向性 8
 2. 忽视美术理论课程的学习 9
 3. 课程内容设置的师范性不足 9
 4. 人文素质课程缺乏延展性 9
 5. 教学实践环节薄弱 10
四、结论 10
注释 11
参考文献 12
致谢 13

一、前言

 2009年10月，笔者在参加完为期一个半月的教育实习后，总结发现，在实习期间，大部分实习教师都遇到了诸多问题，如知识面较窄难以解答学生在课堂上提出的课本涉及边缘学科的问题；教学方式难以引起学生兴趣，课堂纪律混乱；理论欣赏课的教学效果不理想等等。此类问题的产生，让笔者对当今的高等学校美术学(教师教育)本科专业的培养模式产生思考。
 当今，随着新课程改革（以下简称新课改）的不断深化，对教师的素质要求而更加多元，特别是在全面推行素质教育的新形势下，基础美术教育也引发更多的关注。这其中对于美术师资的培养一直是近年来专家学者讨论的热点。究竟培养什么样的美术老师，怎么培养合格的中小学美术教师？诸如此类的疑问已经引起了众多的对当今高校美术学（教师教育）本科专业教育的关注与研究。
 我们的“大学所学”是否能完全的符合将来的“中学所授”？我们该从哪些方面汲取经验？针对此类问题，笔者对现有普通高校美术学（教师教育）专业的课程设置进行相关调查，从客观数据中发现当今普通高校美术学（教师教育）本科专业课程设置上的症结所在。 

二、调查背景

1. 基础美术教育改革的现状
 2001年6月，国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，决定从2001年秋季开始，实验推广基础教育新的课程体系。这次课程改革的根本目标是全面推进素质教育，促进学生德、智、体、美全面发展，培养具有创新精神和实践能力，能够适应21世纪需要的各方面人才。同年7月，教育部颁布了《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》（以下简称《美术课程标准》），《美术课程标准》对义务教育阶段美术课程的性质和价值作出了定义，“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径。”其价值体现在“陶冶学生的情操，提高审美能力；引导学生参与文化的传承；发展学生的感知能力和形象思维能力；形成学生的创新精神和技术意识；促进学生的个性形成和全面发展。”[注1]这一标准的提出，明确了美术教育的方向，同时也间接的指出了美术教师应具备的能力和素质。
 经过九年的实践，美术新课程改革不断深化推进，教育制度和教育理念也有了进一步的革新和发展，这样的变革，最大受益者便是广大中小学生，而要让学生真正从中受益，教师起到关键作用。2005年6月，教育部副部长袁贵仁在“2005年高中新课程骨干教师国家级研修班”开班典礼上提出：“在基础教育新课程改革的过程中，广大教师是直接的实践者，具有不可替代的重要作用。新课程改革的成败，除外在因素之外，主要取决于教材和教师两个方面，取决于教材的科学性和教师的先进性。随着课程改革的深入进行，对教师的要求越来越高，教师的作用越来越突出。可以说，没有广大教师对新课程的全面理解和全力支持，新课程的实验推广是难以进行下去的。因此，在教材基本确定的前提下，加强对广大教师的新课程培训，提高广大教师实施和驾驭新课程的能力和水平，关系到新课程改革实验工作能否顺利推进，是新课程改革实验推广工作的‘重中之重’”。[注2]因此，新课程改革下的教师要真正适应基础教育改革需要，那么现有的师范教育也一定要随之相应地进行变革。

2. 普通高校美术学（教师教育）专业的改革
 2003年教育部师范司司长管培俊在《关于教师教育改革发展的十个观点》一文中提出“……要认识到教师教育是大学的使命，强调大学尤其是高水平大学对于培养培训中小学教师的责任。坚持教师教育为基础教育服务的方向，促进大学与中小学的结合，这是国际趋势。现在的问题是低水平培训不再适应发展要求，而许多具有学科优势的大学因为不了解中小学还承担不了教师尤其是新课程师资培训。因此，师范院校一定要与中小学校密切结合，与中小学教育教学第一线密切结合，否则，教育学科就得不到创新、加强和发展。”[注3]这一观点，很好地概括了师范教育工作的一个重点，就是与时俱进，配合基础教育的需要。现有的教师培养和当前的基础教育需要紧密结合，两者和谐同步地发展。
 2005年教育部印发了《全国普通高校美术学（教师教育）本科专业课程设置指导方案》（以下简称课程指导方案），该方案明确指出美术学（教师教育）专业（以下简称美教专业）的培养目标，即“培养德、智、体、美全面发展，掌握学校美术教育的基础理论、基础知识与基本技能，具有实践能力和创新精神，具备初步美术教育教学研究能力的合格的基础教育美术教师和社会美术教育工作者。”[注4]也就是说，作为美教专业的学生，在具备基本美术技能的同时，还需具备初步的美术教育能力。换言之，美教专业的学生最终的角色便是美术教师，而非纯粹的艺术家。

三、普通高校美术学（教师教育）专业课程设置调查与分析

1. 调查路径
1.1 以中学美术教材为参照
 美术学（教师教育）专业最终的服务目的是满足中学美术教学的需要，那么中学美术究竟有怎样的教学需要？为此，笔者以湘版初中美术教材为调查对象，对初中美术课程内容进行调查和统计。结果如下，见表1：
表1 初中阶段美术课程内容统计
设置课程 绘画基础 设计 手工制作 欣赏
课程内容 素描 漫画 构图 色彩 版画 中国画 绘画创作 材质肌理 室内设计 平面设计 产品设计 电脑设计 景观设计 服装设计 平面构成 雕塑 雕刻 模型制作 面具制作 中国结 卡片制作 西方绘画 中国美术 民间美术
课数 3 2 1 4 1 3 1 3 2 5 1 1 2 1 3 2 1 2 1 1 1 4 2 1
占总课数% 6.3 4.2 2.1 8.3 2.1 6.3 2.1 6.3 4.2 10.4 2.1 2.1 4.2 2.1 6.3 4.2 2.1 4.2 2.1 2.1 2.1 8.3 4.2 2.1
合计 课数 17 15 9 7
 比例 35.4 31.2 18.8 14.6
注：总课数是指初中阶段美术课程总共48课
 从表1中可以发现，初中阶段的美术课程内容是十分多样的，经过笔者大致分类，在初中阶段美术课程48课中，课程内容分为4大门类，涵盖15个单项学科。比重最大的门类是“绘画基础”，共10课，占总课数的35.4%；与此相当的是“设计”课程，包含7个项目，占31.2%；其次是手工制作类，共9课，占总课数的18.8%。最后是“欣赏”课程，占总课数的14.6%。
 在《美术课程标准》中，“综合·探索”是其中的一个学习领域之一，该模块在第四学段（7-9年级）的阶段目标是“调查、了解美术与传统文化及环境的关系，用美术的手段进行记录、规划与制作；通过跨学科学习，理解共同的主题和共通的原理。”因此，现阶段的中学美术课程不仅仅局限于美术方面的知识和技能学习，新课程改革背景下的美术课需要更多地综合其他学科的知识。为此，笔者还对中学阶段美术课程内容涉及其他学科的知识进行了统计，统计结果如下表所示：
表2  课程内容涉及边缘学科情况
边缘学科 人文学科 其他学科
 哲学 文学 社会学 民族民俗文化 历史 摄影 收藏鉴赏 戏剧 音乐 美术馆教育 舞蹈 统计学 计算机基础 自然科学 网页设计 活动策划 材料学 建筑 心理学
涉及次数 1 10 9 5 5 2 1 1 2 1 1 2 1 6 1 1 1 4 5
合计 38 21
 64.4% 35.6%
注：“涉及次数”即该边缘学科在初中阶段所有美术课程内容里出现的次数。
 从表2中可以发现，初中阶段的美术课程内容是十分多样的，涉及的边缘学科达到19门，涉及次数共59次，其中涉及频率最高的为文学，涉及10次，其次是社会学，涉及9次。在这些边缘学科中，大部分具有人文性质，如“文学”、“社会学”、“民族民俗文化”、“历史”、“收藏鉴赏”等11门学科，在初中阶段，人文学科在美术课程内容中涉及次数共38次，占总数的64.4%，占据涉及边缘学科一半以上的比例。
 在《美术课程标准》中，“欣赏·评述”这一学习领域主要是通过欣赏和表现的手段来培养学生的审美情趣，提高审美意识，丰富审美情境。美术理论知识与教学理论地结合运用是能否完成这一教学模块的关键。为此，笔者对初中美术课程中涉及美术理论知识以及教育理论知识的情况进行调查，结果如下表：
表3  初中阶段美术课程内容涉及教师理论知识传播的情况
 美术理论与历史 教育学科
涉及知识 艺术概论 中外美术史 民间美术 美学 中国画论 西方美术理论 设计概论 教育心理学 教育学 教学论 中外美术教育史 美术教育资源开发 博物馆教育 美术馆教育 现代教育技术基础
涉及
次数 4 17 8 15 7 2 10 48 48 48 48 26 1 1 48
合计 63 316
 从表3中可以发现，美术与教育理论的知识在初中教学中涉及次数非常多，其中美术史论与教育基础理论的涉及次数达到最高，分别为17次和48次，特别是教育心理学、教育学、教学论、中外美术教育史、现代教育技术基础六个方面的学科知识是在整个初中阶段每一节美术课堂教学中都会运用的理论知识。
1.2 以教育部指导方案为准则
 在教育部2005年印发的《课程指导方案》中，针对基础美术教育的新课程改革，对现有的美术学（教师教育）专业的教学改革提出了若干要求和建议，调整了专业培养目标、课程结构和专业设置等内容。教育部的诸项改革指导措施亦是本次调查的依据与参考。笔者抽调了20所全国普通高校美术学（教师教育）本科专业的教学计划数据，根据课程指导方案中的“课程结构及学时分配”的要求，将收集数据按下表进行分类汇总。见表4：
表4  美术学（教师教育）专业课程划分
学习领域 课程内容
美术基础技能 方向性课程（水彩、油画、国画等）；美术基础技能课程（素描、色彩、版画、雕塑、书法、设计基础、电脑美术设计等）
美术基础理论 中外美术史、美术概论、解剖透视学、艺术美学等
美术教育理论 教育学、心理学、现代教育技术、中学教材教法、普通话、教师口语等
人文素质教育 大学语文、博物馆教育、中国近现代史、当代世界经济与政治等思想道德修养、法律基础、毛泽东思想概论、邓小平理论、马克思主义经济学（哲学）原理等
实践环节 入学教育、军训教育、专业写生、专业考察、生产劳动、社会实践、教育实习、毕业论文、毕业创作、毕业教育等
备注：公共基础课和选修课不纳入统计数据，实践环节课时按周计算，不纳入总学时；方向性专业课程在技能课程门数中记一门

2. 普通高校美术学（教师教育）专业课程的调查
2.1 美术技能课程
表5 普通高校美术学（教师教育）专业美术技能课程统计
高

校 广东海洋大学 韩师范学院 淮阴师范学院 玉林师范学院 惠州学院 集美大学 嘉应学院 晋中学院 乐山师范学院 渭南师范学院 咸宁学院 襄樊学院 湖南科技学院 湖南文理学院 上饶师范学院 绍兴文理学院 南阳师范学院 韶关学院 丽水学院 怀化学院 平均数
总
课
时 2726 2700 2992 2661 2644 2990 2568 2804 2624 2842 2589 2988 2483 2699 2802 2866 2885 2657 2558 3164 2762.1
课程门数 7 7 6 10 7 8 7 8 8 7 4 7 7 6 6 6 9 3 4 6 7
方向课时 - 402 - 630 336 656 818 584 687 384 804 484 360 612 420 228 516 1296 418 736 518.6
非方向课时 1456 784 1266 816 824 846 410 362 461 1024 172 656 846 888 744 1158 808 100 664 1056 767.1
占总课时 %
53 %
42 %
43 %
54 %
43 %
50 %
47 %
45 %
43 %
49 %
37 %
38 %
48 %
55 %
41 %
48 %
46 %
52 %
42 %
56 %
47
 表5直接反映了美术专业技能是当前美术学（教师教育）专业学生学习的重点。在20所高校中，美术技能课程门类设置门数由6至10门不等，平均每个学校开设的美术技能课程为7门。对比表1中的初中美术课程，除“欣赏”模块的7节课外，其他41均课涉及到美术技能的学习，涵盖了21个单项学科，这相较于美教专业的技能课程门数，初中的教学需要是大学专业课程无法满足的。

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