初中科学课堂教学中预设和生成的课例研究(二)

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初中科学课堂教学中预设和生成的课例研究(二)

三、《观察蜗牛》案例呈现
开始上课了，七（3）班的学生注视着桌上的两只大蜗牛叽叽喳喳，显得异常兴奋。
师：同学们请保持安静，否则会搞砸蜗牛的情绪，它就不会配合你的实验了。
话音刚落，整个实验室里立即安静了下来。
师：想仔细观察蜗牛的同学请举手。
一只只手齐刷刷地举起来了，学生们满脸洋溢着兴奋的笑容。
师：如何观察呢？从蜗牛的哪个部分着手呢？
生1：头部。
生2：腹部。
生3：不知道。
师：看来我们应该先了解蜗牛的外部形态和内部结构，除此之外，在不伤害它的情况下，你想了解什么问题？我们要让它的“奉献”有所值。
生1：我想知道它有没有视觉？
生2：它在玻璃上爬得快还是在桌子上爬得快？
生3：蜗牛会吃什么东西？它是怎样吃东西的？
生4：蜗牛的外壳能承受多大的力？
生5：我想知道蜗牛爬行时产生的粘液是从哪里来的？
师：那么观察蜗牛时，应该用什么顺序来描述呢？
师：观察生物首先描述它的外部，再描述研究它的内部结构。或者由上到下或从左到右描述。总之，描述要有一定的顺序。
教师布置观察和探究任务：①、用放大镜观察蜗牛的外部形态和结构，并完成课本上的填空；②、以小组为单位讨论确定研究蜗牛的什么方面，并拟定实验方案。（实验桌上放着一块玻璃板、两只放大镜、两只蜗牛）
学生以五人一组分组观察、讨论，场面十分热烈。有些学生忙着用放大镜观察蜗牛；有些学生不断地用笔头去触碰蜗牛的各个部位，使得有几只蜗牛“吓”得把身体蜷缩进外壳；有的学生一直对着蜗牛大声喊叫……面对两只可爱的蜗牛，大家全然忘了老师布置的探究任务。不知不觉，七分钟过去了。
师：刚才同学们在讨论时我注意观察了，发现同学们观察蜗牛时认真仔细，但对于第二个任务漫无目的。有2个组想研究蜗牛有没有听觉，在这样嘈杂的环境中拍手会有效果吗？还有2个组想研究蜗牛有没有视觉，需要强光刺激，那应该怎么做呢？
生1：用太阳光照射。
生2：今天光线很弱，效果不理想。
生3：用手电筒的光线照射。
生4：把一本书打开，竖直放在玻璃板上，让蜗牛的一半身体在被书本挡住光线的阴暗处，另一半身体在明亮处。
师：很好。你为什么要这样做呢？
生4：这样可以形成对照。
生5：我认为还可以用放大镜聚焦，会聚太阳光，再用强光去刺激蜗牛的长触角。
师：很好，有创意！
师：如何探究蜗牛有否听觉呢？
生1：先让蜗牛在安静的环境中爬5-10分钟，再突然用力击掌一次。
生2：击掌一次不够，应发出一连串声音（击掌多次）。
生3：探究有否听觉应多做几次实验，以避免实验的偶然性。
生4：击掌的位置应和蜗牛保持一段距离，避免蜗牛周围的空气强烈振动影响蜗牛。
师：同学们考虑问题很全面。
师生共同归纳探究蜗牛有否听觉时的注意事项。

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