任务分析——任务驱动的“催化剂”(二)

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任务分析——任务驱动的“催化剂”(二)

3、任务分析能够促进教学的有序化、有效化。
任务分析是分析和清晰地陈述学习者如何操作的学习类型的过程，如果任务驱动缺少了任务分析，那么任务很难驱动下去了。通过任务的需求的分析，可以了解到任务中可能包含哪些知识点，大致需要用到哪些方法、哪些步骤去完成任务。有了这一过程，学生的学习才会通过由基本任务到进阶任务再到综合性任务的驱动，一步一步既有序又有效。学生对前后任务之间的联系才会更清楚，从而保证课堂教学目标顺利完成。
4、任务分析过程也是任务规划的过程。
在教育科学出版社的普通高中《网络技术应用》（选修）教材中，第四章的内容是“建立主题网站”，对于这一章的内容，涉及到因特网信息检索、计算机图文编排、网页的链接、网页修饰、计算机文件存储等教学内容。教师一般都会设计一个综合性的任务，通过任务驱动来达到教学目标。然而，任务给出后，如果教师不给予适当的分析，或者没有引导学生自己分析一个主题网站需要如何规划，那么，学生很难完成这一综合性的任务。所以说任务分析过程也是任务规划的过程，能够培养学生分析问题、解决问题的能力，提升学生的信息素养。
综上，任务分析对于任务驱动不是可有可无的，并非部分教师所理解的任务驱动就是要少讲或不讲，任由学生自己去一个一个地完成任务。
那么，在信息技术的任务驱动教学方式下如何更好地发挥任务分析这一“催化剂”的作用呢？
一、任务分析前，必须明确教学目标，分析才有方向。
教学目标只是预期和描述了经过一段教学活动后的学习结果，只描述了学习的整体框架，并没有指明达标所需的条件，即没有描述这些学习结果形成的过程与条件。因此还要明晰终点任务与过渡任务、过渡任务与学习者准备状态之间的关系，勾勒层次分明的学习过程与条件的“脚手架”，以便为学习内容的顺序安排和学习环境的创设提供心理学依据，完成这项工作就要进行任务分析与设计[4]。
一般地，学习任务分析的工作包括确定学习者的原有基础；分析使能目标；分析学习的支持性条件[1]。结合信息技术教学的实践，信息技术任务分析的工作主要包括分析教学目标，以明确学习任务与内容的性质；分析操作任务的情境，为教学条件的创设提供心理学依据。应该说，学习任务的分析与教学目标的编制存在密切的关系。学习任务的分析是对学生的起点能力转化为终点能力所需要的先决技能及其上下左右的关系进行详细剖析的过程。这里所说的终点能力实际上就是教学目标所要求的能力。因此在学习任务的分析前，必须明确教学目标，分析才有方向。同时在任务分析过程中也要紧扣教学目标。
二、任务分析要得法。
在信息技术课堂上，我们该如何来进行任务分析呢？有的教师对任务的分析是这样的：在学生去完成每一个任务之前，教师都会详细地告诉学生如何去做，甚至一步一步很详细地把每一个操作步骤都说的很清楚，而且还引导学生要按教师分析的方法、步骤去做。这样的做法并不是任务分析，这样只会让学生失去自己的想法。所以，我们应该注意任务分析的方法，只有分析得法，任务分析对任务驱动才会起到催化剂的作用。
1、任务分析的时机要恰当。
在任务出示之后，不一定要立即对任务进行分析讲解，教师要注意任务分析的时机要恰当。
在教授Word中的“替换”操作时，我设计的是一篇比较长的文章，其中某一个用错的词语在全文出现的次数多达几十处，要求学生将其全都改成另一个词语。任务布置下去后，我先放手让学生去操作。一般来说，学生都会运用以前所掌握的方法进行操作。等学生充分体验到重复相同操作的枯燥、低效时，教师适机对任务进行分析提问：“是否有更为省事、更为高效的操作呢？能不能让计算机代替我们，为我们修改呢？”这一问，学生的思维随即启动，随后在完成任务时学生对“替换”操作的学习和体会也就变得更为深刻。

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