捕捉非预设性生成资源，激发信息课堂的生命活力(三)

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捕捉非预设性生成资源，激发信息课堂的生命活力(三)

师：这说明什么问题？
生6：横幅广告管理器的高度调大了，可将相应参数调小一些。
生4在PHOTOSHOP的“图像大小”对话框中，分别将相应大图片的高度改为340，同时在“约束比例”前面打上勾，然后启动了横幅广告管理器，并将宽度与高度的参数分别设为420和340。
师：预览看看效果。
生：图像没有变形，但有的图片出现灰色的左右边框
师：这说明什么问题？
生：横幅广告管理器的宽度调大了，可将相应参数调小一些。
师：用横幅广告器显示图像时，要注意选择宽度与高度比一致或接近的图像，否则部分图片的显示会不完整。下面大家按照上述原则，选择适当的图像相互间用横幅广告管理器展示一下吧！
课堂里响起了热烈的掌声，学生们兴奋不已……。
不知不觉中，下课的铃声响了，没有时间再让学生去体验其它的动态技术，显得这节课没有预设的那么完整，但课堂里却洋溢着意外生成的惊喜，同学们相互间分享着各自的精彩，迟迟不愿离开……。
案例评析：
在本节课的过程中，我遇到了意想不到的事，学生的思路与我事先的备课不一致，怎么办？顺着学生的思路，估计完不成本节课动态网页技术的教学任务。硬是将学生的思维引导至我的备课思路，将无情地扑灭学生图像加工的创造性思维火花。记得著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”我并没有拘泥于课前的预设，而是留足了时间和空间给学生，利用随机生成的资源，引导学生充分体验、经历图像加工中出现的问题并探索相应的的解决方法，充分享受图像加工的乐趣。虽然，学生们一个个层层深入的图像加工问题不经意间打乱了原定的教学程序，有缺憾；但课堂上出现的预设之外的图像加工，却又由于不经意间的“放任”，从而成功地捕捉了课堂教学中的非预设性生成资源、演绎了如此精彩的课堂，让学生们异常地兴奋与满足！
在贝尔实验室门厅内，贝尔塑像底座上镌刻的这么一句话: “假如你能偶尔偏离正轨，钻进丛林，你一定能够发现从未见到过的东西。”我们在教育教学过程中，应当允许学生的思想偏离我们预设的教育目标，让学生钻进“丛林”，“发现从未见到过的东西”。平时备课时，我们总是思考如何设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学生的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学生同时对学习的内容和过程进行反思与调控。在今天课堂上，令学生痴迷的、真实的图像加工情境竟是如此的“得来全不费功夫”！
课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，教师应引导学生质疑、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本节课教学行进过程中，遇到如此“偶发”事件，真应验了“无心插柳柳成荫”！有职业敏感性的教师就应当不容迟疑，迅速作出反应，改变原有计划，顺着学生的思路，作出积极的引导，“顺”学生者“昌”。作为教师，只有尊重学生的人格，才能创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
以往的教学经历，在开展图像加工教学时，往往是运用多个图像素材加工一幅图像作品，教学中往往更多地强调如何设计“图层”、如何“抠图”、如何对具体素材进行适当的缩放及定位等，更多地强调使用合适的图像加工工具渲染图像作品的主题，很少关注如何规范大小不同的图像尺寸，以求得图像间的“和谐”共处。今天课堂上由于学生的好奇而无意捕捉到了这个难得的问题情境，学生虽然对如何处理还不很清楚，但很想彻底搞清楚有哪些方法可以实现不同图像间的“和谐”。此时学生的求知欲较为强烈，作为教师应抓住这个机会，顺“水”推“舟”，激发学生的求知欲望，引导学生继续探究，以求发挥最佳的教学效果。这正是改善学生的学习方式、学习习惯和学习方法的最佳契机。

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