信息技术课程总结性评价中主观题的使用(二)

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信息技术课程总结性评价中主观题的使用(二)

②在搜索到的下列信息资源中选择最有用的信息资源，包括能说明这一问题观点的最近的一个实例；知名报纸上持相反观点的两篇社论；两篇对该问题进行深入剖析的优秀杂志文章。
③创建一个用来口述你的课程项目的5分钟的幻灯片。
④给你的导师发一封邮件，报告你的进展，并将幻灯片交给他审查。
二、编撰和使用主观题的基本要求
1．尊重学生差异，空间开放，难度稳定，角度多维，分层设问——引导学生创新
学生的差异在信息技术课程中体现得尤为突出。在信息工具日益丰富的今天，几乎每一个信息问题都存在多种解决方法。由于生活经验及工具使用习惯的差异，面对同一个信息问题每个人选择的解决方法也不尽相同。再有，信息技术不断向社会生活各个领域渗透的同时也带来了诸多社会问题，每个人对这些问题所持态度也存在差异。例2是山东省一位教师设计的解析《网络黑客的行为》试题，题目情境设计得很精彩。
例2：据调查，对于“网络黑客”的行为，有26.3%的人表示“黑客有高超的技术，令人佩服”，16.7%的人认为“黑客的行为促进了网络技术的发展”，还有24.4%的人表示“不好说”，只有24.6%的人明确表示“黑客的行业具有社会危害性，应严厉惩罚并尽力杜绝”。请你根据要求，回答以下问题：
①你觉得如何才能生动、形象的表达如上数字信息？并且说明理由。（至少两条）
②结合题1选择的方式表达获取的信息。（必须含文字、数字）
③利用所掌握的信息安全法律法规知识，针对“网络黑客”行为阐明自己的观点。
它不提供预设的答案，也没有客观存在的答案，学生在主观题所提供的自由开放的空间里以自己的知识和经验为基础完成题目的作答，题目一般给予学生决定答案的形式和范围的权利，答案只要存在合理之处就适度给分，很少出现给零分的情况，这也从一个侧面体现了对学生个性与创造性的鼓励与尊重。
2．强调联系，细分入口，突出运用——过程与结果考查并重
主观题可以提供相对完整的问题解决背景，并能够把对学生反应形式的限制以及对答案所含内容的限制降到最低，学生有充分的空间完整的经历分析、判断、规划、提出问题解决方案甚至动手解决问题的整个过程，亦即对“完整”技术的经历，这与现代技术理念的要求相符。而对于分散部分的考查则更多关注动手的技术。技术类课程评价中最难把握的是实践操作部分。而要将实践操作的评价就显得尤为难控制，这时可以多关注问题解决的过程与环节，强调基础部分并且适当的设置问题冲突。当然，考虑问题解决的多样性，可设置不定项选择题。
如例3中的信息资源管理中文件、文件夹操作是对于简单问题的解决，可以将各解决步骤分别呈现，学生在已知的问题解决步骤中选择适当的操作顺序。而该操作顺序可有两种方式，因此在命题中设置为多项选择，体现操作的多样性。
　　例3：（多选）在C盘“考核”文件夹下新建一个名为“考试文档”的文件夹，并将“考核”文件夹中的“考试注意事项”文档复制到新建的“考试文档”文件夹中的操作步骤为：
　　①在桌面上打开“我的电脑”窗口，进入c盘“考核”文件夹；
　　②在“考核”文件夹下选中“考试注意事项”文档，并点击“编辑”菜单中的“复制”命令；
　　③右击鼠标，新建文件夹，给文件夹命名为“考试文档”；
　　④打开“考试文档”文件夹，点击“编辑”菜单中的“粘贴”菜单项。

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