如何培养儿童的审美能力

美感是人们对事物、对人和人的作品进行审美后所得到的的美的体验。培养儿童的审美感知能力，是进行艺术欣赏和艺术创作活动的基础，是培养儿童丰富的审美想象力、透彻的审美理解力和活跃的审美创造力的基础。激发儿童产生审美感知能力，是学前儿童审美心里结构最基本、最重要的组成部分。

一、培养儿童审美能力的重要性

审美教育作为培养学生艺术兴趣的重要手段之一，在中小学美术教育中具有举足轻重的地位。一方面《义务教育小学美术新课程指标》中明确指出的：“美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。另一方面，对于小学阶段的学生来说，他们的审美能力较弱，审美意识还很模糊，而这一阶段却是进行审美教育的黄金时期。学生通过上美术课不但要掌握一定的绘画规定和认识能力，还应该逐步的提高和具备发现艺术世界中美的能力。但是，当前受“应是教育”、专业美术教育以及社会美术教育的影响，缺乏深入性和广泛性，学士即使上了欣赏课，缺乏对作品最主要的基本感受能力。这些“有术无美”的功利主义教育与“有美无术”的自然主义教育其本质都是一种与全面发展相悖的。”

那么如何正确的培养学生的审美意识，提高学生的审美能力。我主要从下面的三个方面尝试培养儿童的审美能力。

二、亲近大自然启迪儿童的审美情趣

陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材”他主张让孩子“多到大自然中直接学习，获取直接的体验”让大自然启发孩子的想象力，陶冶孩子的审美情趣。因此，我们常让儿童知道没就在生活中，美就在身边。为此，春、夏、秋、冬我们都会积极倡导家长对儿童到风景美丽的地方郊游，让幼儿尽情地感受、发现、欣赏、享受山川、河流、花草树木、鸟兽鱼虫、天体变化、科学进步、风土人情的美，久而久之幼儿就喜欢去看、听大自然的美。所以，亲近大自然不但能丰富儿童的生活，而且能培养儿童的审美情趣。

三、从环境入手，为儿童创设美的生活、学习环境

生活、学习环境美对儿童的审美能力的形成，具有熏陶、感染和潜移默化的重要作用。对儿童来说，周围环境展现在其面前的本身就是没的客体，极易刺激儿童主动积极去感受它，并在感受过程中去获得愉悦的体验。同时，儿童对美的感受与其情绪有明显联系，儿童在积极情绪状态下，极易对美的事物作出反映，即主动去感受它；在消极情绪下则对美的事物反映冷淡、迟钝。而良好情绪的产生是与良好的周围环境直接相关的。一般来说，在舒适、整洁的环境下，人的心情比较舒畅、愉快；反之，则感到压抑、不舒服等。所以，在培养儿童的审美感受能力的活动中，应善于从环境入手，着重为儿童营造一个优美的生活、学习的良好环境。要有较强的环保意识，幼儿的生活、学习环境应注意做到儿化、绿化、美化等。在环境布置时，如活动室、自然角、种植区等，应注意引导儿童积极主动参与，发挥幼儿审美的主体性，将幼儿对环境美的感受与自己的实践活动联系起来，促使他们在客观事物的相互作用中去不断构建自己的审美经验和发展其审美的能力。

四、在美术教学中构建起正确的审美心理结构

在美术教学中建立和培养正确的审美心理结构，是培养儿童审美能力的先决要素。具体来说，可以从以下几方面进行：

发挥想象，培养学生表达美、创造美的能力

  审美教育不仅要求引导学生感受美、品味美、鉴赏美，而且要求训练学生去表达美、创造美，以达到发展语言的目的。创造美是美育的目的所在，也是审美教育的最高境界。古人说得好；学以致用。发现了没，还要能表达美、创造美，才是真正完善、提高的美育。学生只有按照自己的思维、自己的方法发现美、表达美，才是创新美育、主动精神的体现。想象是创造的基石，没有想象就没有创造，没有创造就没有文艺，也就没有了审美。实践证明，想象领域的大小直接影响着思维的广度。教师对学生进行美育教育，也不能只停留在感受和欣赏，二是要不失时机地激发学生创造的愿望，为美的对象多感动，产生一种潜移默化的精神力量去创造美。现实世界普遍存在着美，而课本中的文章更是美的典范。

  如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象力，教师可以先让学生以“假如我是私人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，这样学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意；春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳；江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失。这种美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，然后让学生分组发言，把每个人体会到的美一一表达出来。学生展开了丰富的想象，从想象到创造，更丰富了课文的内容。使他们内心中美的情感得到自然地流露和表达，达到了美育的目的。

2、多思多想，培养理解力，形成正确的审美评价

  对“理解力”的培养并不是简单的工作。它是一种全面的教育，是一种能改造自己内在情感和思考方式的教育。审美中最重要的理解，是对艺术作品中暗含的特殊意味的直观性理解， 这种理解大大小小不同于感受，但又以感受作为基础，艺术的意味溶解在形式里，完全不露痕迹，只有首先对艺术作品有了整体的把握，才将其中的意味抓住。要培养学生的这种特殊理解力，必须采取不同于一般的特殊教育方法，而其中最关键的步骤，就是引导学生打破日常生活中仅仅把事物形式归于某一种类的思考习惯和分类标准，从何树立以自己体验和理解的情感模式对其分类的审美分类标准。

  审美理解力不只是对审美对象表层的直接理解，不仅在于“懂”，而且还在于能透过形象把握更深的内涵，理解对象形式中的“意味”。对于年龄较低的儿童对艺术作品的理解力的培养也是同样重要的。

“爱美之心，人皆有之”。通过审美修养的提高，学生能发现生活中的美，欣赏身边的学，自觉分辨现实生活中的美丑，从而主动追求美、创造美，用审美的眼光对待生活，面对人生。