学生“问题”行为的管理探究——基于个案的视角(二)

　

二、“问题”行为的成因探析　　

（一）内部因素

1、学习认知力方面：通过课堂上教师的观察以及课下教师和学生的交谈，发现学生认知基础较差，对于教师课堂上所讲授的知识点，学生不能全面理解。

2、学习驱动力方面：通过教师课堂上观察，学生学习动机较低，缺乏学习兴趣和求知欲，经常需要教师提醒其注意听讲。

3、学习调控力方面：学生贪玩好动，不能长时间集中课堂学习，往往上课十分钟后注意力就开始转移到学习之外的事情上。学习上害怕困难，遇见稍微困难一点的问题就开始逃避。

4、学习合作力方面：在小组合作学习环节中，学生不能积极和小组内其他同学进行共同学习，参与小组合作探究积极性不高，不愿意和同学好好相处，自行其是，不能做到与学生合作探究，互享共进。

5、学习生成力方面：在学习新知识时，学生学习目的不明确，不愿意多动脑经，不能联系以前所学的知识，不会有效运用积累的知识解决遇到的新问题。

（二）外部因素

1、家庭方面：父母常年忙于工作，较少有时间坐下来与孩子沟通交流，更无暇顾及孩子的学习；父母教育方式专制，缺乏耐心，当孩子犯错时一味指责训斥，靠权威制服。

2、学校方面：由于学生贪玩好动，不专心学习，还影响其他同学正常学习，经常遭致同学们的排斥，和同学关系相处不融恰，部分任课教师也对其行为进行批评，久而久之，学生产生了一种强烈的自卑感，对学习放任自流，甚至“破罐子破摔”，对教师合理的管教产生抵触情绪。

3、社会方面：网吧、游戏机、手机等事物的普及和追星、拜金、攀比等不良风气的蔓延对学生造成严重不良影响，一方面源于学生自身调控力较差，另一方面学生家庭经济条件的提升，为学生提供了更多的可自由支配的零花钱，而家长对学生管理的不作为更是加剧了这种状况。

    三、“问题”行为的管理策略

为帮助学生转变学习态度，提高学习积极性，真正认识到学习的重要性。我对张某进行了必要的辅导和教育，首先细心观察其在学校生活中的每个细节，如其在课堂上、活动中的行为表现，对同学、老师的态度，小组学习中的组织交流等情况，在此基础上分析“问题”背后的原因所在，追根溯源，对症下药，从根源上解决学生的“问题”行为。具体做法如下：

（一）建立良好师生关系，引导学生意识到“问题”行为