校 广东海洋大学 韩师范学院 淮阴师范学院 玉林师范学院 惠州学院 集美大学 嘉应学院 晋中学院 乐山师范学院 渭南师范学院 咸宁学院 襄樊学院 湖南科技学院 湖南文理学院 上饶师范学院 绍兴文理学院 南阳师范学院 韶关学院 丽水学院 怀化学院 平均数 总课时 2726 2700 2992 2661 2644 2990 2568 2804 2624 2842 2589 2988 2483 2699 2802 2866 2885 2657 2558 3164 2762.1 课程门数 6 9 4 10 5 10 11 7 3 4 4 7 7 6 6 6 9 3 4 6 6 课时 208 272 148 219 280 466 268 380 114 136 136 380 258 192 284 160 220 108 124 202 227.8 占总课时 % 7 % 10 % 4 % 8 % 10 % 15 % 10 % 13 % 5 % 4 % 5 % 12 % 10 % 7 % 10 % 5 % 8 % 4 % 4 % 6 % 8 美教专业的理论课程主要集中在中外美术史、美术概论、解剖透视学等学科上，而学校设置这类课程的门数与课时量也参差不齐，最多的院校开设了11门，最少的只有3门，课程门数平均值为6门，与专业技能课程的门数“不相上下”。 虽然，美教专业的美术理论课程门数设置比较“可观”，但是在课时安排上却与技能课程“相去甚远”，其平均占有总课时的数值只有8%，即便开设门数最多的院校，其占课时比例也仅仅只有10%而已，有的学校美术理论的学习仅占到总课时的4%，相较于表2中的初中课程涉及美术理论知识的次数，美术理论与美术技能课时的比例关系严重不均衡。 2.3 教育理论课程 表7 普通高校美术学（教师教育）专业教育理论课程统计 高
校 广东海洋大学 韩师范学院 淮阴师范学院 玉林师范学院 惠州学院 集美大学 嘉应学院 晋中学院 乐山师范学院 渭南师范学院 咸宁学院 襄樊学院 湖南科技学院 湖南文理学院 上饶师范学院 绍兴文理学院 南阳师范学院 韶关学院 丽水学院 怀化学院 平均数 总 课 时 2726 2700 2992 2661 2644 2990 2568 2804 2624 2842 2589 2988 2483 2699 2802 2866 2885 2657 2558 3164 2762.1 课程门数 3 8 8 3 6 5 8 5 3 10 5 6 4 3 4 6 5 4 5 5 5 课时 112 306 342 136 264 198 212 218 160 324 186 248 166 144 192 234 192 180 288 221 216.2 占总课时 % 1 % 11 % 11 % 5 % 10 % 6 % 8 % 7 % 6 % 11 % 7 % 8 % 6 % 5 % 6 % 8 % 6 % 6 % 11 % 7 % 7 美术学（教师教育）专业是具有师范性质的，其培养目标是培养具有基本的美术技能，能胜任中级学校美术教学任务的教师。因此，美术学（教师教育）专业课程中需包含教师能力素养课程。从笔者抽调的20所高校课程数据来看，美术教育理论的课程安排从3门到10门不等，而课程的设置主要集中在教育心理学、教育学、教学论这三门主干课程上，中国美术教育史、外国美术教育史 、教学多媒体设计与制作等教育部建议课程却少有涉及。而在表3反映的数据中，教育理论知识的设计次数达到了316次，许多理论知识是教师需要在每一节美术课的讲授中运用到的。 在课时安排上，师范课程占总课时比例最高也未超过13%，最低的只有1.1%，总的课时占有率在7%左右。对于美术学（教师教育）专业强调师范性的特质来说，这样的课时安排是明显不够的。 2.4 人文素质课程 表8 普通高校美术学（教师教育）人文素质课程统计 高
校 广东海洋大学 韩师范学院 淮阴师范学院 玉林师范学院 惠州学院 集美大学 嘉应学院 晋中学院 乐山师范学院 渭南师范学院 咸宁学院 襄樊学院 湖南科技学院 湖南文理学院 上饶师范学院 绍兴文理学院 南阳师范学院 韶关学院 丽水学院 怀化学院 平均数 总课时 2726 2700 2992 2661 2644 2990 2568 2804 2624 2842 2589 2988 2483 2699 2802 2866 2885 2657 2558 3164 2762.1 课程门数 4 4 5 4 4 7 5 5 7 7 5 5 5 5 7 5 7 5 5 9 6 课时 252 230 288 238 200 354 272 264 214 270 260 318 285 256 332 232 303 264 268 295 269.8 占总课时 % 1 % 11 % 11 % 5 % 10 % 6 % 8 % 7 % 6 % 11 % 7 % 8 % 6 % 5 % 6 % 8 % 6 % 6 % 11 % 7 % 7 由于笔者将公共必修基础课中的政治素养课划入到了人文素质学习领域，而所有院校的政治素养课程设置都是类同的，以“当代世界经济与政治”、“思想道德修养与法律基础”、“毛泽东思想概论”、“邓小平理论”、“马克思主义经济学（哲学）原理”、“中国近现代史”等课程为主干学科。所以，从人文素质课程比例反映结果来看，人文素质课的课时比例是最为平稳的，基本维持在7.5%-11.8%之间，课程安排平均6门左右。而在表2中，初中美术课程所涉及的边缘学科达到了19门，其中人文课程的占11门，涵盖了哲学、文学、历史、除美术外的艺术学科等众多领域，总体比例占到涉及次数的64.4%。初中美术多元的人文素质课程要求在高校课程构建中却未有体现，除去几门基础的公共必修课程外，剩下的人文素质课程“屈指可数”，如中学美术课程中涉及次数最高的“文学”课程，而在调查的高校中设置与之直接对应的“大学语文”课程院校也寥寥无几。 2.5 实践课程 表9 普通高校美术学（教师教育）实践课程统计 高 校 广东海洋大学 韩师范学院 淮阴师范学院 玉林师范学院 惠州学院 集美大学 嘉应学院 晋中学院 乐山师范学院 渭南师范学院 咸宁学院 襄樊学院 湖南科技学院 湖南文理学院 上饶师范学院 绍兴文理学院 南阳师范学院 韶关学院 丽水学院 怀化学院 平均数 总周数 26 29 25 30 33 32 29 35 31 21 34 39 22 32 35 32 28 30 26 21 29.5 教育实习 6 6 10 10 6 7 10 9 7 8 8 8 6 5 8 8 6 6 12 8 7.7 实习次数 3 1 1 2 2 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 - 写生考察 8 12 5 11 4 7 10 4 4 8 6 6 4 4 5 6 7 4 4 8 6.4 其他 12 11 10 9 23 18 9 22 20 5 20 25 12 23 22 18 15 22 10 5 - 根据教育部建议和要求，实践课程可安排20-22周，但从上表的调查数据来看，调查的20所高校的实习总周数平均为29.5周，各学校的实践课程周数均超出了教育部的建议数值，最高周数达到39周。其中，教育实习的周数基本上是6-8周，而在实习时段的分配上，有7所学校按照教育部建议将实习时间进行合理分配，将教育实习与见习在两个学期分别进行，且基本超过10周的时间。而剩余的学校，教育实习都是集中安排在一个学期内完成的，其实践成效不如前者。 三、现行美术学（教师教育）本科专业课程设置的弊端
1. 专业技能课程过于强调方向性 现阶段的美教专业的课程设置主要还是集中在美术技能学习上，许多院校的美术技能课程都占到总学时的一半左右，但是，如此之多的美术技能课时却没有很好的平均至各学科。美教专业普遍被划分为三个方向，即国画、油画、水彩方向，这三个方向性的课程在技能课中占据很大比例，但是除中国画外，其他两个专业方向在初中美术课程中是没有与之直接对应课程内容的。而方向外的许多技能课程都是“浅尝辄止”， 如初中阶段与绘画课程比例相当设计课，占到总课数的31.2%，但是设计课程由于不属于美术学的方向性学科，其许多课程基本上都安排为系部任选课，且缺乏实践教学。概而论之，美教专业的技能课程构建重心由于过于偏向方向性课程，从而导致教师专业技能难以满足初中美术课程要求的情况。专业方向的划分对于教师的专业技能培养是没有明显帮助的。现代中学美术教育，更需要的是全能型美术教师而不是专攻型的画家。 2. 忽视美术理论课程的学习 在初中阶段的美术课程内容中，欣赏课的比重达到14.6%，也就是说美术教师，在教会学生动手绘画的同时，还要注重理论知识的传授。美术教育学家尹少淳教授曾指出“美术创作者对这些知识（美术理论知识）的内涵能够进行实践性的体认，而不能具体解释它的内涵，可能不会影响他们的创作实践，但一个美术教师不仅应该准确地理解其内涵，还应该能用语言清晰地对之加以解释”，[注5]在讲授欣赏课的过程中，教师良好的理论基础更有益于培养学生的审美情操，同时，学生通过理论的学习，才能在美术创作中发挥更大的能动性。“没有理论指导的实践是盲目的，没有一定的理论知识，也影响着专业技能的提高”。[注6]因此，在美教专业的课程体系构建中，美术理论与技能的学习应处于同一地位。然而，从表6的数据结果来看，不论从课程设置的门类还是课时的安排，美教专业的学生对于美术理论的学习都非常不足，重技能轻理论的课程结构成为绝大多数院校的“通病”，这样培养出来的教师，在教学过程中明显适应不了中学美术的教学要求。 3. 课程内容设置的师范性不足 在《课程设置指导方案》中明确提出了美教专业的培养目标，目标中要求该专业学生掌握教师基础理论和专业技能与知识，这一培养目标的提出，明确了美教专业基本性质，即师范性，因此，美教专业的课程设置应充分体现师范性。教育学、心理学、美术教学法是美教专业师范技能学习的传统课程，这些课程有助于学生今后的教学工作地开展，是不可或缺课程。但是，在教育理论的学习中，特别是教育学和心理学的学习，缺乏与教育实践相结合，且学习科目拓展性不强，单一的课程设置以及不超过15%总课时占有率让师范技能课已经成为了美教专业课程的点缀。许多学生为了应付考试的需要，将学科知识走马观花地“浏览”了一遍，而在今后工作岗位上，这些理论的用处正真可以发挥时，方才有“书到用时方恨少的”遗憾。这种美术教育理论的空白直接制约着教师的教学能力与素养的提高。 4. 人文素质课程缺乏延展性 “人文教育，是教育的初始问题，也是教育的永恒的主题，是基础。”[注7]教育部印发的《美术课程标准》中明确指出，义务教育阶段美术课程的性质具有人文性质。换言之，美术课程属于人文学科，其课程内容应注重培养学生的人文修养。那么，为培养美术教师的美术学专业的课程也应该具有人文性质。人文教育涵盖了文学、历史、哲学、艺术等学科，这些科目的学习不仅能使美术学习内容更具深度，而且也与《美术课程标准》中的“在广泛的文化情境中认识美术”基本理念相符合。因此，初中阶段的美术课程广泛地吸收了各学科领域知识，尤其是人文学科知识。而相对的高校人文素质课程的设置则要保守很多，10%左右的课程比例，远不及专业技能课程，且这10%的比例中占大部分的是公共普修的政治素养课，而人文学科中的其他学科，如音乐、民族文化等学科的课程则少之又少，这与中学实际教学要求是完全不相符的。 5. 教学实践环节薄弱 “知识来源于实践，能力来源于实践，素质更需要在实践中养成，各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要。但是，当前的实践环节非常薄弱，严重制约着教学质量的进一步提高。”[注8]对于美教专业的学生来说，教育实习是最能锻炼师范生的教育技能的，经过实践的历练，才能从中发现问题，进而解决问题。但是，笔者参加完大四的教育实习后，发现实习时间过于短暂和仓促，前期也没有教育见习的“热身”，所以在实习中发现的各种问题还没有来的及解决，实习就匆匆结束了，致使师范生在将知识向能力提升的转化的过程中出现了障碍，其教育能力未能就实习的契机达到一个巨大的飞跃。而且，由于之前的理论知识学习不够，导致学生的实践缺乏理论的指导，在实践中所产生的问题缺少预见性，从而解决问题的能力也下降了很多。这些原因都严重制约着教育实习的成效和教师教育能力的培养与发展。 四、结论
教师是素质教育的主体实施者，是新课程理念的核心传播者。在教育不断变革发展的今天，基础教育和高等教育是改革的不变的主题。因此，在基础教育不断深化改革的同时，高等师范教育的建设与发展也应与时俱进，只有紧紧跟随基础教育改革的步伐，不断拓展视野，不断关注新的变化，调整培养策略，合理构建课程体系，才能科学地培养适应新教育理念的优秀美术教师。
注 释
[注1] 教育部.《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》北京：XX师范大学出版社，2001.1-2. [注2] 关培俊.关于教师教育改革发展的十个观点[EB/OL]. [注3] 袁贵仁.“2005年高中新课程骨干教师国家级研修班”开班典礼”上的讲话(2005年6月15日),载于《中国教育报》，2005年6月15日. [注4] 教育部.《全国普通高校美术学（教师教育）本科专业课程设置指导方案,（138-140）. [注5] 尹少淳.美术教育学新编[M].北京：高等教育出版社,2009.380. [注6] 王新伦. “一专多能”重在“多能”——高师美术专业课程设置应注重对学生素质的培养[J].淮北煤师院学报，1999，（2）：138-140. [注7] 刘献君.文化素质教育论[M].北京：高等教育出版社，2009.20-21. [注8] 周济.实施质量工程，贯彻“2号文件”全面提高高等教育质量[EB/OL]. [注8] 郭声健.艺术教育[M].北京：教育科学出版社，2009.117-118.
参考文献
期刊文献： [1] 陈巍. 高师美术教育改革与师资人才培养[J].河南机电高等专科学校学报，2006，(3):93-94. [2] 刘剑利.高师美术教育专业的现状与发展前景[J].美与时代，2006，（4）：78-79.. [3] 谭支华.对高等院校美术师范专业课程建设及授课模式的认识[J].韩山师范学院学报，2004，（2）：93-98. 专著文献： [1] 尹少淳.美术及其教育［M］.湖南：美术出版社，1995. [2] 王大根.美术教学论［M］.上海：华东师大出版社，2000.6 [3] 姚今迈.中国著名特级教师教学思想录.中小学美术卷［M］.南京：江苏教育出版社，1996.
首页 上一页 1 2 下一页 尾页 2/2/2
WORD格式全文下载链接(充值:元)
