抓教材之本，创高效课堂 ---- 也谈教材的二次开发(二)

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抓教材之本，创高效课堂 ---- 也谈教材的二次开发(二)

老师评价 1、对各个作品进行点评，指出各自的优缺点
2、用发展的眼光去看待学生，给学生一定的空间，允许学生一定的自由度。 1、展示小组作品，对小组分工、作品加工等情况做介绍。
2、小组间进行交流，对作品进行公平、公正的他评。通过作品展示，提高学生交流信息、表达信息的能力，对创作者是一种鼓励、认可，也对其他学生起到一定的表率和激励作用。
教学小结对整个合作学习的过程、知识点的处理情况作一个简单扼要的小结，多肯定、褒扬外也要中肯的评价。 1：自查知识点方面的优缺点。
2：自查在小组合作中的心得体会。 1：知识小结，做到知识系统化。
2：学会学习，学会相互协作。
表二学生作品评价标准
评价标准评价指标自评他评师评
思想性科学性（20分）主题明确，内容积极、健康向上（7分）
能科学、完整、准确的表达主题思想（7分）
文字内容通顺、无错别字、繁体字和方言（6分）
原创性
（35分）对图片素材的加工合理、美观（10分）
加入原创的flash动画片段（10分）
内容、版面结构设计合理（5分）
能表达你们独特的观点、建议（10分）
艺术性
（25分）版式设计活泼，整体风格一致性、协调性（7分）
颜色、色调、背景、图片运用恰当（7分）
图文并茂，文字清晰易读，有调理性（6分）
有一定的审美观和艺术性（5分）
技术性
技巧性
（20分）熟练运用各种制作工具，掌握制作技巧（5分）
技术运用准确，适当，简洁（5分）
各种链接正确、动画、声音、字体运用得当（5分）
包含主题作品的各种基本元素和基本容量（5分）
虽然学生的作品显得稚嫩，但是他们在活动中表现出的团队荣誉感和合作精神都在作品中毫无遮掩地展现出来。而且在活动中，学生很好地发挥了个人的特长，擅长ps图片处理的主要负责美工，对图片的大小、个性效果等作了不错的修饰，使得网络上下载的图片真正成为自己的图片，不少学生还加上了小组的个性签名；喜欢做flash动画的同学开动脑筋制作和网站相匹配的动画小片段，哪怕是简单的文字效果也充满了他们的智慧和热情。
附一小组网站作品：



4、重评价，重反思，进一步完善对教材的开发
教学评价是教学实施的重要部分，对教学具有较强的导向作用。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念的转变。《技术课程标准（信息技术部分）》的评价原则中，倡导发挥教师在评价中的主导作用,创造条件实现评价主体的多元化，全面评估学生的信息素养。以评价促学习，以评价促发展，这也成为信息技术课程目标达成、教师教学能力提高的重要手段。在教材开发过程中，对教学和学习效果的评价是课程标准所要求的。通过评价我们可以发现教学和学生存在的问题，为我们对教材理解提供参考。基于新课程的理念，我们应该把学生知识目标、自主学习能力、协作学习能力以及信息伦理道德的评价包含教学评价中，根据教学内容性质不同进行适当选择，通过切合实际和体现学生能力进步的标准来恰当评价，以促进学生能力的发展和信息素养的全面提高。
教学反思不仅仅是教学经验的总结，更是整个教学过程的监视，是分析和解决教学问题的活动。对基于新课程理念的教材再开发的教学反思尤为重要。通过反思，我们可以发现教材中不恰当的需要增删修改的成份，需要渗透的知识和情感成分，找出未能解决的问题，检讨过程和方法的不足，有利于我们找到教材再开发的新思想和新策略，进一步完善教材内容的优化重组。当然，教学反思也是我们信息技术教师的成长之路，对于提高我们的教学能力至关重要。
三、开发教材应注意的问题
1．要从目标源头出发，避免引起教材开发的理解偏差
“信息技术课程标准”是我们开展信息技术教学的目标源头，是总纲，是教材编写、教师教学和评价、考试的依据，是国家对信息技术课程的基本规范和质量要求，也是新课程实施的基本要求。而“教材”是专家、编者根据课程标准编写的，是课程的首次开发，是教师授课的重要参考资料，是教学决策和教学设计的基础，但不是教师开展课程教学的唯一依据；是学生重要的学习材料，但却不是学生获取知识的唯一途径。所以只有理解领会课程标准，熟悉教材，掌握教材的编写思路，才能对教材进行内容上的优化重组，超越教材，对教材进行科学的、切题的、卓有成效的开发。
对教材的再开发必须基于对课标和教材的正确把握和理解，但并不是教师轻易能做到的。那么如何避免因为对课标和教材的理解偏差，而引起对教材重组和再开发的偏差呢？学科指导意见和教材配套的学生活动手册都是重要的参考。可以说，“学科指导意见”是“课程标准”和“教材”之间的融和者，为我们处理好“课程标准”和“教材”的关系提供依据。通过学科指导意见来规范认识，以避免由于教师水平高低不一，理解不同，对知识内容深广度把握不一致而引起的偏差。教材的配套的活动手册为我们提供了很多不错的综合实践活动，加以整合利用也是非常好的教学资源。
2、要力求从教学情景出发，积极开展校本教研
即使一本教科书内容多么丰富多样都不能满足真实课堂的需求，因此，教师要结合实际情况，对学生有全面的了解，满足学生学习需要的前提下对教材进行创造性的使用。教材中的案例可能会受到时效性、地域性的影响，教师使用时可以进行改造，但例子中的思想方法可以举一反三，长期生效。在这一过程中要注意教材与使用环境、使用者之间可能存在的差异，因此需要在微观层面上对教材进行取舍与调整。对于不同的教师而言，取舍或调整的原因都不尽相同，但是取舍或是调整要遵循一些原则，如使教材内容个性化、本土化、现代化。积极开展校本教研是一种非常好的途径，构建一种由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的课程生态系统，形成有特色的校本课程资源。这是一项长期而艰巨的任务，需要我们不断努力地去整合各类教学资源。
3．要关注信息科技最新发展，及时更新知识链接。
信息技术课程不是封闭的课程，随着信息科技的飞速发展，它本身也在不断成长更新，知识内容的更替也在所必然。在处理教材时，我们应该时刻关注信息科技发展的最新动态，对教材有关知识链接进行及时更新。如《信息技术基础》最后一节内容是信息安全和信息素养的知识，针对当前信息安全和计算机病毒的新发展、新特点进行知识更新和教学设计，以达到教材内容再开发的目的。
4. 要注意贴近生活，渗透人文精神，贯穿社会责任感的培养
在教材开发的过程中还要充分考虑学生的身心特点和认知发展规律，让信息技术贴近学生的生活和学习实际，以激发学生的学习动机，促进学习的顺利开展；要注意展现信息技术发展、信息技术创新和信息技术应用中蕴藏的人文精神，并有意识地设计人文、社会教育主题，引导学生在信息技术的学习与应用过程中，提高思想道德素养，不断内化与信息技术相关的伦理道德观念与法律法规意识，逐步养成负责、健康、安全的信息技术使用习惯。比如在Photoshop图像处理学习中，对网络上盛行的一些恶搞图片作了专门的探讨，引导学生正面使用Photoshop图像处理技能。
结束语：对信息技术教材的再开发，必须坚持新课程的理念，认真处理好课程标准和教材的关系，从更深层次上来认识和理解教材，摆脱“用教材教”的观念，灵活并创造性地使用教材，通过优化的教学设计来实现教材的再开发利用，使之真正适合学生，全面提高学生的信息素养。只有抓住教材之本，提高课堂效率，才能让新课程之树常开新花。

[ 参考文献 ]
1、高中技术课程标准教师读本第一编信息技术（胡济良李尚仁主编）
2、普通高中技术课程标准（实验）第二部分信息技术
3、浙江省普通高中新课程实验信息技术学科教学指导意见）
4、《高中信息技术新课程的追求与实施》董玉琦《中国教育报》2006年3月3日
5、《“大信息技术观”下对教材的二次开发
6、《普通高中技术课程标准（实验）》,人民教育出版社
7、《中小学信息技术教学案例专题研究》浙江大学出版社（魏雄鹰主编）　　

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