[教学论文]初中信息技术理论课教学策略初探(二)

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在“课堂练习”这个模块中，练习题的答案可以直接在教材中找到。这样设计的用意是，促使学生去看书，自主地学习基础知识。学生完成练习，提交后，马上能看到自动判题的结果：哪些题对、错，得分多少。教师在此模块中预先设置，充许学生多次进入模块练习。这样设置的用意是，让学生修改错误的题目，直到全对为止，促使学生认真、积极地学习，防止他开小差。以“教师”身份登录后，可以看到已提交作业的学生成绩。这时可以马上对这些学生进行评价，对得满分的学生进行表扬，对未得满分的学生进行督促、指点和帮助。可以观察到，得到表扬的学生会显得很高兴，自豪感溢于言表。有的学生在第一次提交后得了满分，就会叫起来：“老师，我全对！”。有的学生经过修改错题得到满分后，也很期望得到老师的表扬。做得快的以及得到满分的学生所表现出的快乐情绪会影响他们身边的同学，带动他们一起积极地参与到练习中去。学生们的种种表现，充分说明运用“数字化教学平台”进行练习，能有效促进学生积极地、自主性地学习，它是提升理论课教学效益的理想平台。
在“自我评价”这个模块中，练习题的答案不能直接在教材上找到，这样设计的目的是，培养学生对基础知识的理解和综合运用的能力。学生提交作业后，可以看到成绩，但不能修改错误的题目。这是因为教师设置了只能练习一次。这样设置的用意是，让学生进行一次在线测试。通过测试，可以检查学生经过上一环节的“课堂练习”对基础知识学了多少、理解了多少。平台提供的统计分析模块，可以分析出每个学生和每道试题的测试情况，给教师提供不同角度的试卷分析报告。这样有利于教师迅速得到学情分析，据此可以及时调整教学内容和方法，以达到提高教学效益的目标。
例：第一册《第四课负责任地使用计算机——计算机安全与使用道德》。在这篇“课案”中添加了“课堂练习”和“自我评价”两种练习模块。
以“自我评价”模块为例，一共十题包括六题判断四题选择。平台提供了“试卷分析”和“成绩分析”。

图一，是学生进行“自我评价”后，平台提供的试卷分析。可以看到每道题的答对率及查看某道题的正确及错误答案的分布率。

图二，是成绩分析，可以看到每个学生的成绩并且可以查看某个学生的答题情况。
总之，信息技术理论课的有效教学探究在于如何设置合理的教学情境，能否激发学生学习的自主性、探索性和研究性，在理论知识教学中能否让学生既动手又动脑，同时在教学过程中能否及时做出调整，根据实际情况，与多种教学策略相结合，积极地探索和创新，真正使学生成为学习的主人。
参考文献：
有效教学百度百科选自《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，钟启泉、崔允漷、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月

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