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幼儿户外活动教师的角色研
TXW805911 幼儿户外活动教师的角色研
【摘要】《幼儿园教育指导纲要试行》中明确指出“以游戏为基本活动,保教并重、关注个别差异,促使每个幼儿富有个性的发展。”由此可见,游戏对幼儿的身心发展有着极其重要的作用。角色游戏作为创造性的一种,更是备受幼儿喜欢。在角色游戏中幼儿根据自己的喜好,扮演不同的角色,促进幼儿各项能力得到不同程度的发展。但角色游戏具有一定的随意性,如果没有教师的适当介入指导,幼儿游戏兴趣会不持久、幼儿的游戏情节得不到发展,幼儿的游戏水平徘徊不前,游戏能力难以提高,角色游戏对于幼儿的教育和发展价值难以实现。因此,研究角色游戏的指导有着重要的意义。下面我根据一年的实践研究,从游戏的观察、游戏介入时机、游戏介入方式三个方面与大家进行分享。
【关键词】 角色游戏 教师适当介入 指导
一、在角色游戏中要学会观察
观察游戏是教师指导幼儿游戏的前提。只有学会观察,才能让介入更适宜,通过细致的观察,教师才可以发现幼儿游戏的兴趣和需要,了解幼儿游戏的现状及存在的问题,及时调整游戏的材料、适时介入、参与幼儿的游戏,并作出适宜的指导,有效发挥教师的指导作用,也只有建立在观察游戏基础上的指导,才能才能有的放矢地帮助幼儿获得发展,才能对幼儿的发展水平做到心中有数。那么在角色游戏中如何观察,不外乎有三种:
1.扫描观察法
这种方法通常是在角色游戏刚刚开始的5-10分钟和游戏结束前的5分钟左右进行的。主要是比较粗线条地掌握幼儿选择了哪些游戏内容,扮演了什么角色等。在角色游戏刚刚开始时,幼儿的情绪还没有稳定,他们要寻找游戏内容、玩伴,有的孩子还会争抢角色,这个过程中有很多不确定因素在里面,因此要做好观察;而在游戏快结束时,有的幼儿又会因为游戏热情减弱,产生无聊、逗留、打闹等消极行为。所以,在这两个时间段我觉得教师是有必要进行扫描观察的。而且在这个时候,我们要站在一个视线相对开阔的地方,发现问题,及时调节整改。
2.定点观察法
这种方法一般是在游戏的中间环节,大概20-30分钟左右的时间。定点观察也就是定点不定人,即对某一游戏内容进行观察,可以较为系统地了解游戏过程中孩子的兴趣、交往、游戏情节发展等动态信息,避免指导的盲目性。但是这种方法不是随意确定的,我们要根据前一次幼儿的游戏来确定。如在前一次的游戏中,我发现餐饮店的生意冷清,担任角色的孩子无所事事,那么今天游戏我就会选择定点观察,看看不同的幼儿在“餐饮店”担任角色的情况,以此来分析,生意冷清的原因是否因为幼儿的经验缺失?或者是游戏玩了比较长时间,幼儿已经没有兴趣?在观察了解的基础上,进行有的放矢的整改或介入,促进游戏发展。
3.追踪观察法
追踪观察法也就是定人法,即根据需要确定1~2个幼儿作为观察对象,可以观察与了解个别幼儿真实的全游戏状态。这种方法一般也使用在游戏中间环节。它也要根据前一次幼儿的游戏来确定。如在前一次的游戏中,某个幼儿在点心店中表现特别兴奋,出现多次打翻餐具、扔点心的现象,那么,今天的游戏,我可能就会去跟踪这位幼儿,看看他在今天的游戏内容中的表现如何。如果换了一个游戏内容,他还是出现类似的行为,那么,我就要来分析孩子最近情绪上是不是有什么问题?我要和这个孩子进行个别交流了。如果这个孩子今天的状态比较稳定,那么我就要分析是玩伴的行为(选择)影响了孩子的游戏,还是这个游戏本身在环境创设或材料提供上因为数量太多、品种太杂、环境拥挤等原因对孩子的刺激过强?
因此,在开展角色游戏时,为了避免观察的盲目性,每次幼儿游戏结束后,教师应该在心中基本确定下一次的游戏观察重点。然后在细致观察和深入分析的基础上进行交流分享、环境调整和材料补充等,这样才会不断推进幼儿的游戏,促使幼儿游戏水平的不断发展。
二、在角色游戏中要把握介入时机
在角色游戏中教师介入是否适宜,起着非常重要的作用。介入时机正确,可以扩展和提高幼儿游戏内容;反之,可能抑制幼儿游戏,使其失去兴趣。因此,在幼儿游戏时,我们要做一位观察者,观察孩子们的游戏,了解孩子们的游戏情况,在最恰当的、孩子们最需要的时刻给以支持,适时介入。
1. 幼儿在游戏中出现不安全倾向时介入
在角色游戏时,幼儿往往会沉溺于游戏情境之中,将假想与现实混在一起,以假当真;会出现不安全倾向、影响他人游戏的正常开展。如幼儿为争夺同一件游戏材料发生的攻击性行为,幼儿使用危险物品进行游戏,或者在游戏时出现危险动作等,这些都有可能让幼儿受到伤害,也会影响幼儿游戏的顺利进行,这时就需教师及时介入对游戏进行干预,否则会影响幼儿游戏的正常进行。
2.幼儿在游戏中主动寻求帮助时介入
在幼儿园,老师是幼儿最信任、最信赖的人,出现任何困难,自然而然地会想到向老师进行求助,在游戏时也是如此。这时,为了促进幼儿的发展,推进游戏的进程,教师就要介入游戏帮幼儿解决难题。比如幼儿在玩“烧烤店”的游戏时,如果没有“客人”,或是“客人”很少的时候,“老板”就会很失落,很着急,他们会想方设法的去招揽客人,如果实在没人前来光顾的话,他们便会求助于老师或是邀请老师前来参与他们的游戏活动,如果这时我们介入,就可能会推动游戏的发展,当然我们也可以交给他们解决问题的方法,比如让他们去大声叫卖,开展“买一送一”的活动等,即协助幼儿去寻求解决问题的方法,将游戏继续进行下去。
3.幼儿在游戏中难以将游戏顺利延续时介入
在游戏中,由于幼儿游戏水平有限,有时会出现游戏停滞不前的现象,这时就需教师适时介入,推动游戏持续发展。如在小吃店游戏中,芳芳不停地用橡皮泥做着饼干,“生意”还不错,但是可以看出,这时幼儿只是一种无意机械活动,游戏情节并没有得到发展。这时教师就以顾客身份介入,问:“咦,这些饼干颜色怎么不一样,口味相同吗?”芳芳想了想说:“不一样的。”老师又问:“你能介绍一下吗?”芳芳指着不同颜色的饼干说:“这是苹果味的,这是香蕉味的……”老师听了很高兴得说:“哇,有这么多口味啊,真不错!”老师与芳芳的对话引来了很多“顾客”,他们都感到很新奇,争着来买不同口味的饼干,新的游戏主题“多彩多味饼干”便产生了。可见,老师的及时介入,不但丰富了游戏情节,也顺利推动游戏持续发展。
4.当幼儿表现出无所事事的状态时介入
如“理发店”的理发师没有理发的顾客,就会无所事事,想放弃游戏。在此种状态下,我们就可以以顾客身份直接进入游戏, 推动游戏继续进行。
三、在角色游戏中要灵活选用介入方式
教师介入游戏的方式有多种,但在课题研究的实践中,发现用的最多最有效的有以下几种方式。
1.平行式介入法
所谓的平行式介入法是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏,吸引幼儿模仿,以此来丰富游戏的内容,增强幼儿游戏的兴趣。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者游戏情节单一时,可用这种方式介入进行指导。指导要在尊重幼儿游戏意愿的基础上,通过参与游戏,将要求隐含其中,为幼儿继续开展游戏提供条件。如在娃娃家的厨房,芳芳和兰兰正在厨房里切菜,芳芳拿起菜刀切着胡萝卜,兰兰则切着白菜,不一会蔬菜模型切完了,他们就无所是是地摆弄着材料,桌子上、地上摆满了到处都是。这时就需要教师的平行介入推动游戏情节的发展。教师来到小厨房,坐到芳芳和兰兰的身旁说:“我刚才听那边的妈妈说今天你们炒了好多菜,你们真能干啊。”芳芳说:“老师看,我们把这些菜都切完了。” “那你们做的是什么菜啊?”老师追问。兰兰说:“我炒的是小白菜。”芳芳说:“我做是胡萝卜汤。”这时老师拿出装有彩纸纸的小筐,对两个孩子说:“有了菜和汤,没有饭,怎么行呢?老师刚学会做一种好吃的饭,叫彩色面条,我来做给你们吃好吗?”“好”两个孩子高兴地说。于是,我就拿出了彩纸,开始纸撕成纸条,边做边说:“这是我做的橘子味的面条、这是苹果味的.....”还没等我做完,她俩就说:“我也会做,我也要做。”就这样,两个孩子又开始忙活着做饭了.....
2.交叉式介入法
交叉式介入法是指教师扮演一个角色进入幼儿的游戏,通过教师与幼儿角色与角色间的互动,起到指导幼儿游戏的作用。当游戏继续开展时,教师就可以退出,不能呆太长时间。
教师看到娃娃家每天都重复地玩着“做客”的游戏,情节局限在主人招待客人喝茶、吃水果吃上,没有创新。于是,教师以客人的身份,带着鲜花来到了娃娃家,把鲜花送给了“妈妈”,并祝她“母亲节快乐!”这时,客人们先是“恍然大悟”然后兴奋起来:“今天是妈妈的节日!”有客人提议要吃蛋糕庆祝,教师适时地抛出问题:“除了吃蛋糕,还可以怎样庆祝?”大家各抒己见,有的提议:“我们唱歌、跳舞,表演给妈妈看,让妈妈开心。”还有的说“买许多好吃的,送许多礼物给妈妈,大家一起边吃边玩。”最后经过大家的商量,决定先去为妈妈准备一样礼物,然后再聚在一起吃蛋糕、唱歌庆祝。于是,大家分头行动,“爸爸”去超市采购食物,“妈妈”整理房间,“客人们”去准备礼物。不一会儿,大家又聚拢来,而且人更多了,客人们带来了许多的礼物,有蛋糕、水果、玩具。“妈妈”高兴地接受着大家的祝福和礼物。接着大家唱起了《我的好妈妈》将气氛推向了高潮。就这样有了老师的及时介入,将枯燥的游戏变得有趣起来。
可见,在交叉介入法中,教师以角色的身份适时地融入游戏,并通过自身这一载体,自然地推动自身与角色、角色与角色之间的互动,促进游戏情节的发展和主题的扩充。
3.垂直介入法
垂直介入法是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险时,教师直接介入游戏,对幼儿的行为进行直接干预,这时教师的指导是显性的,如在游戏当中,幼儿因争抢玩具而发生打骂,或者是玩一些“暴力”等内容的游戏时,教师应直接干预,加以引导,但这种方式易破坏游戏气氛,甚至使游戏中止,一般情况下不宜多用。
总之,角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型,也是幼儿最喜欢的一种游戏。在游戏中,它能促进幼儿综合素质发展。但要真正实现角色游戏的教育功能,体现其教育价值,还需教师的介入指导。因此,在角色游戏中,教师要学会观察,掌握恰当的介入时机,选择合适的介入方式,丰富幼儿游戏内容,增加游戏情节,扩充游戏主题,促进幼儿角色交往,让幼儿健康且富有个性地发展!
参考文献
1.华爱华.《幼儿游戏理论》 .上海教育出版社, 199 8. 12
2.《幼儿园教育指导纲要试行》
幼儿户外活动教师的角色研
......
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