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运用园内分层培养策略 促进教师专业成长 [摘 要]本文从幼儿园师资队伍建设角度，对本园教师“分层培养”的概念、各阶段的分层情况、特色、培养策略及培养形式等方面进行了阐述，对教师园本培养提出了自己的观点及做法，为教师专业成长方面的探索提供借鉴。 [关键词]园本教研 分类指导 师资 专业成长 随着我国教育事业的发展，身在教育第一线的教师亟需加快专业发展步伐，以顺应社会、经济与教育自身发展的需求。如今，追求高质量、专业化的教学已成为社会大众对教师的明确要求，也是教师职业生涯中的最高目标，而专业的精进与维持，则有赖于教师不断的专业发展。 试想：一位教师从任教于幼儿园的第一天，直到退休的前一天，其教学工作的内容大致相同，而且性质基本不变，这样的教学工作对于教师自身来说有没有获得任何的专业成长？如果一位教师从师范毕业成为实习教师，而后成为正式教师直至到退休，终其一生，其教师工作生涯、在职进修等，没有系统的规划、措施，教师又如何持续地实现专业成长呢？有的教师工作不求进步，整天混混而过，那是缺乏促进其学习成长的鞭策，导致教师太保守、前瞻不足；有的教师始终业绩一般，成效不大，那是缺乏肯定机制，造成其重视眼前权益，成长迟滞。 为了提供多元进修渠道，协助教师在教育道路上不断发展，促进教师专业成长，提升教师教育教学水平，我园采用了园内教师分层培养策略，现简要介绍如下。 一、园内分层培养概述 1、园内分层培养的含义 即：将园内教师分成几个职级，每一个职级教师的工作经验、地位、角度、权责不同，其目的在于使教师明确自己所处的教育能力水平位置，建构教师晋升的阶梯，使教师可以凭自己的努力逐级提升，以促进教师的专业发展。 2、园内分层培养的各阶段分层 园内分层培养制度是一项具有前瞻性的、促进教师专业发展的措施，需要依靠制度化的规划来落实，并涉及师资终生教育、培养体系的整体考虑。按照我园教师教育生涯发展的需求，我们将教师分为四个阶段。 第一阶段：“新手教师”（涉教不深的新教师），她们的工作年限较短，处于维持纪律、建立和谐的师生关系等发展阶段； 第二阶段：“较有经验教师”（相当于教坛新秀），她们有一定的工作经验，处于能运用已有经验解决常见问题，但一遇见新问题就困惑、为难阶段； 第三阶段：“经验型教师”（相当于教学能手），她们有相当的教育经验，已处于形成自己的教育个性阶段； 第四阶段：“专家型教师”（相当于学科带头人），她们有丰富的教育经验，正处于自找“最不满意的领域”，自觉进行新的教学变革，接受更大的挑战阶段。
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