小学信息技术教学中的作品指导策略探究

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小学信息技术教学中的作品指导策略探究

小学信息技术教学中的作品指导策略探究
蛟川中心学校王素军
【摘要】信息技术学科是综合实践性课程，我国《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确提出“上机课时不应少于总学时的70%”，可见让学生自己动手实践和主动探究的重要性，因而在课堂教学中，学生的操作实践必不可少。而制作作品是学生锻炼动手能力的一个重要途径。那么如何通过教学活动的组织来指导学生制作作品，有效支撑学生知识与技能的学习，提高学生的动手能力，值得教师在教学中不断探索。
【关键词】信息技术教学；作品制作；作品指导
在信息技术课程教学中，任务驱动法教学法是最常用的一种教学方法，而在实施这种教学方法时，如果时间充足，我们往往希望学生制作一个完整的电脑作品。通过制作一个完整的作品，学生不仅能达到教学目标中知识与技能目标，还能达到其中的情感、态度与价值观目标，更重要的是，当学生在以后的生活中，遇到类似的任务时，做起来更加顺手，能增加学生的成就感和自信心。
同时，经过信息技术课上技术的学习，学生熟练掌握了作品的制作技巧，对创作电脑作品产生了浓厚的兴趣。这也为他们参加“中小学生电脑作品制作活动”打下了基础。然而，在制作作品的时候，学生难从整体上把握作品，往往是技术的杂合，学生作品也往往缺乏思想内容与审美意义、缺乏内在的意蕴与生命，即使学生的技术水平已经达到了一个较高的层次，也很难被人所赏识。在指导学生进行作品创作之初，教师就应引导学生建立“超越技术”的基本理念。因而，如何让学生体验作品寓意和重要性、充分展示个性，就成了指导学生作品的关键。
培养学生欣赏和学习优秀作品的意识
在常规的教学过程中，如果需要学生制作作品，教师往往会出示一个优秀的作品给学生参考，然后对一件作品，学生欣赏水平不一样，因此有时候尽管出示的作品得到了大多数人的肯定，在一些竞赛中也获得奖项，但部分学生看到时往往没什么感觉，甚至觉得作品丧失了学习的兴趣，所以在每次欣赏作品的过程中，笔者都要求学生运用恰当的语言对作品进行解读和评价。由于学生的生长环境和生活阅历不同，他们会从不同的角度、不同的层面观察同一幅作品，由此产生不同的心理效应和情感体验。对学生来说，这些不同感受的分享和碰撞很可能就成为他们创作灵感的源泉。而对一些艺术上造诣比较深的作品，则教师还需要讲解这件作品的创作背景和原因，以及作者想通过这件作品想表达什么含义。
教师还应当适度结合网络，让学生接触更多优秀的学生作品，比如“中小学生电脑作品制作活动”的一些获奖作品等，为学生创作一定深度的作品奠定基础。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。欣赏得多了，学生在潜移默化中自然就会记住作品的一些创作手法，在创作中就可以信手拈来、运用自如。聪明的模仿是学生在作品设计成长过程中的一个重要阶段。模仿的作品必须在原来的基础上有所借鉴和提高，体现以上三方面特征。
（一）允许适当模仿，引导发挥想象
模仿和想象是辩证的。模仿有助于学生快速掌握技术要领。创新也往往产生于适当的模仿之后。培养学生的想象力和创造力，不可能是教师一声令下，学生便按照教师的想法开始创造。有些学生并不是不愿意想象或不会想象，而是需要教师的引导和设置想象的层次。在允许学生模仿的同时，教师要密切关注他们的学习状况，帮助他们把握提升的时机，挖掘潜在的、有方向性的想象力与创造力。对于那些确实不知该从何下手的学生，教师可以适当提供样例，要求学生设计出与样例不一样的作品。这时，学生的想象就有了方向，而不会那么盲目。
（二）适当“留白”，让想象自然展开
艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽。在我们的课堂教学中也应该学会适当“留白”。一些教师从不吝啬授予学生知识，恨不得把自己的所知、所学马上都教给学生，生拍学生绕了弯路，浪费了时间，担心学生也会“摔跟头”，学生越没有时间、没有空间去思考，更没有想象和创造的机会。
作品设计原则和实施策略
（一）课堂作品设计要符合学生的兴趣、爱好
信息技术新课程改革注重培养学生创新思维和信息素养，技术只是信息技术课程的其中一部分，因此在设计课堂作品时要符合学生的兴趣、爱好，兴趣是最好的老师，有兴趣才有创作动力。在实际教学中，教师为了后期的教学方便，常常指定整个班级围绕同一主题进行制作，这一主题不一定能让每位学生都感兴趣。这样一来，部分同学压抑了自己的兴趣去做不喜欢的主题，时间一长，很容易产生倦怠心理。而如果学生自选主题，学生的兴趣很浓，主动性也很强，遇到不会的技术问题也会积极的解决。本论文由论文同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多论文，请点毕业论文范文查看
（二）作品制作要有统筹规划、分步实施
平时作品制作过程中，特别是一个比较复杂的作品，需要几节课来完成时，经常发现有些学生在制作作品没有思路，如果不加以引导，可能做了好几节课作品仍然完不成。比如在制作电子报刊时，很多学生还没确定电子报刊的名称和目录时就直接做里面的内容，这时容易想到什么内容就做什么内容，做完后的电子杂志往往是内容的大杂烩，内容很不系统很不完整。作品制作有其必须的步骤，尽管不同教材对作品制作环节的描述不同，但总体来说，可以分解为：规划设计、实际制作和评价修改几个环节。其中，每个环节都相辅相成、互相联系。
在实际的作品教学中，教师设置的任务应该注意从全局考虑，在制作作品之前如何规划，规划哪些内容。在浙江教育出版社的小学信息技术的第八课《我的游记》就做了一个很好范例，在制作作品之前就构思作品结构，确定封面页、景点一、景点二、景点三等，然后再制作作品，这样在制作作品时就有章可循，虽然增加了一个构思的过程，但是实际的制作时间将会大大减短。同样在第九课《综合任务：身边的问题》，教材上也提供一种思路：1、提出研究主题；2、确定研究线索；3、网上收集资料；4、制作演示文稿；5、展示研究成果，按照这个思路来做作品，实际上也就是在作品制作之前就对作品进行构思，整个作品考虑也会周到，更有现实意义，学生学到的知识也越多。
对学生作品进行评价反馈
在传统的信息技术课程教学中，当学生完成作品之后，我们习惯对课堂进行总结，而对学生作品的评价往往比较笼统，常常蜻蜓点水一带而过，评价的面窄度浅，评价方式比较单一，大多是教师评价，学生只是被评价的对象，而无法参与评价的过程。
《新课程》强调：教学中要重视评价，在评价过程中要最大程度地促进学生的自主探究，提高学生的创造能力，培养学生的信息素养。评价不是面对作品的一锤定音，而应该是让学生自己发现自己作品中的不足之处，以使自己以后不会再犯，发现并吸取其中的精华部分，为下一次创作提供更多的灵感与素材，进一步促进学生的可持续发展。
一般来说，一堂课至少应该留五分钟时间用于作品评价，评价的方法也可以是多种多样，学生互评、自评，将作品展示出来让大家评价，教师点评，最佳作品展示等。具体的方法教师可以灵活掌握。
在刚开始评价作品的时候，学生往往评直觉说好看与不好看。这样评价出来的结果很难让人信服，所以先要让学生掌握评价的标准。这一点十分重要，因为只有掌握了评价标准，学生评价时才能做到胸中有“则”，才能评得中肯恰当。例如在浙江教育出版社版本的小学信息技术教材（宁波版）的单元小结就有一个自我评定标准，评定类别包括基础知识和基本技能，根据自己对评定内容掌握的程度，在每一栏的评定中打相应数量的五角星。对于一些艺术类作品，也可以告诉学生从构图比例是否协调，色彩是否搭配，整体布局如何、细节上有否缺陷等方面进行评价。还有很重要的一点，就是要教育学生善于发现“闪光点”，也就是在作品中值得大家学习的部分。因为评价不仅仅是挑刺，更重要的是的传播与发扬美的事物。
其次要为学生提供锻炼的机会。提高认识是培养学生评价能力的根本，掌握方法是保障，而不断实践则是形成评价能力的良好途径。因此，教师要不断地为学生创设锻炼机会，让每个学生都有机会参与评价，都有机会发表看法，独立地阐述自己的观点。在信息技术教学中，作品评价只是一种常见的评价方式，不同的作品会有不同的评价方法，但可以肯定的是，随着素质教育的发展和信息技术的广泛应用，作品评价体系将会更进一步得到完善。作品评价不仅使学生看到了优秀的作品，给学生以美的薰陶，同时使学生看到了自己的不足，并在以后加以改进。作为一名信息技术教师，因材施教，因势利导，不知疲倦地探索适合学生发展的好途径、好模式、好方法，更可以通过学生作品的评价不断调整自己的教学方法，更好地帮助学生学习。
参考文献
[1] 《浙江省中小学生电脑作品制作评比指南》
[2] 杨达群.信息技术---作品评价在信息技术教学中的应用
[3] 王建平郑国平等《信息技术》浙江教育出版社mxF+UL0

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