如何在信息技术教育中培养学生的综合实践能力

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如何在信息技术教育中培养学生的综合实践能力

如何在信息技术教育中培养学生的综合实践能力
姜堰市兴泰学校徐兴国

[摘要]培养学生综合实践能力是素质教育的一项基本内容，同时也是一项重要的内容，信息技术教育在培养学生创新能力、动手能力、自学能力、信息处理能力和合作能力方面起着非常重要的作用，因此，教师在教学中要充分利用信息技术培养学生的综合实践能力。
[关键词]信息技术教育实践能力

培养学生综合实践能力是构成素质教育的一项基本内容，是教育改革要解决的一项重要任务，也是培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重要环节。信息技术教育在培养学生创新能力、动手能力、自学能力、信息处理能力和合作能力方面起着非常重要的作用，在培养学生综合实践能力方面有许多功能性优势，这些条件和优势，在培养学生综合实践能力方面，都从不同方面发挥着促进作用，并在以下方面显得更为突出。
一、信息技术教育有利于培养创新能力
信息技术教学兼有形象逼真和逻辑推理严密两方面的特点，只要运用恰当，两者都能对学生创新能力培养起到积极作用。教学中，运用计算机把多媒体的诸多功能整合在一起，使文字、图像、声音融为一体，观察、操作、学习、欣赏同步发生，共同作用于学生的感官。学生通过听觉、视觉、触觉、运动觉等感觉器官共同感知、接收信息。这样获得的信息，肯定要生动得多、深刻得多。在这种多重刺激下，学生就容易产生激情，引起兴趣，勾起固有的好奇心。而这种兴趣和好奇心，则往往会导致创新思维的萌发，激活发散思维，擦出创新的火花。
创新思维在逻辑推理严密的信息技术教学中，也会得到充分的体现。创造性思维的具体过程，一般包涵准备、酝酿、顿悟和验证四个阶段。就拿算法设计教学来讲，也正好体现了这四个阶段。学生拿到一个问题后，要设计成一个正确的程序大致要经过如下过程：分析问题→建立数学模型→确立算法→上机实践(反复调试→反复优化→反复修改→成功)。从分析问题到确立算法，主要是准备和酝酿的过程，顿悟在其中也起着决定性作用，上机后不断验证，一次次顿悟，不断修改，不断优化，直到成功。这种经过艰苦思维和反复实践后的成功，会使学生产生成就感，更大地激发学生的求知、创新欲望。
通过以上分析和教学实践印证，我们可以清楚地看出，信息技术教学是学生实践创新思维和创新能力的重要载体。恰当地运用多媒体网络教学，能化难为易，化远为近，化隐为显，变抽象为具体，变枯燥为有趣，变一般为神奇，更易于突出难点，突破重点，从而引发学生的兴趣，为培养学生创新能力提供十分有利的条件和宽阔的操作平台。学生在学习计算机知识的过程中，会自觉不自觉地产生创新意识和创新冲动，只要教师有计划地适时加以引导，学生就会沿着创新的方向不懈努力。
二、信息技术教育有利于训练动手能力
信息技术是一门操作性很强，动手能力要求很高的学科。计算机操作是一种手、眼、脑高度配合的过程，是培养学生动手能力的有效途径。而动手能力则是高素质人才的一项基本功。要想把信息技术学好，必须多实践。对于初学者来说，首先要使他们敢于实践，乐于动手，不仅使他们掌握计算机操作的基本知识和技能，还要训练其动作的准确性、迅捷性、协调性和灵活性。对已有一定基础的大学生，也应加强动手能力的培养，要强化实习课的指导，不断提高实习课的质量和效率。首先，要做好上机训练前的准备工作，每个学生都要根据学习内容和上机完成任务的需要，写出预习报告，把学习任务、完成任务的方法步骤、可能出现的情况、预期结果等都写清楚。这样，学生在进机房前就做好了准备，效率肯定会有所提高。其次，上机训练过程要严谨认真，严格要求学生按照自己的预习报告进行操作，并把实习中发生的异常情况、处理方法、产生的效果，一一进行记录。再其次，课后要及时总结，写出本次自己上机的得失情况，收获体会。教师综合学生整个实习课的情况进行讲评，并有针对性地提出下次课的改进意见。长此以往，坚持不懈，通过这样严格而有计划、自主而不脱离指导的上机训练，既巩固了所学的理论知识，更培养了学生较强的实践动手能力。对于大学高年级学生，则可根据社会的实际需要，鼓励学生参加一些小的实用性课题的研究。教师应把课题划分成一个个子课题，再把子课题分解成一个个小目标、小任务交给学生，指导学生完成。在完成任务的过程中，鼓励学生发挥自己的优势，积极探索，大胆实践。这样，既完成了任务，又培养了学生独立分析问题、解决问题的实践动手能力。
三、信息技术教育有利于强化自主学习能力
素质教育的一项基本任务，就是培养全体学生的自主学习能力。由于先天禀赋的差异以及后天环境的影响，再加上其他多方面的原因，就出现了学习上的差生和优秀生，他们在自主学习能力方面也有相当大的差别。教育者既不能忽略差生，也不能压抑成绩优秀的学生，要因材施教，使他们在原有基础上都得到健康发展。在传统的以课堂、教材、教师为中心，以大班整体建制为主要教学单位的情况下，要照顾到学生个体之间的差异性，有相当大的难度。但在计算机、多媒体、网络等技术条件下，随着个别教学模式、小组协作学习模式、远程实时交互的多媒体教学、在线学习、在线讨论等方式的出现，上述愿望就有了实现的可能。学生可根据自己的情况选择合适的学习软件，可按照自己的意愿控制学习进程。学生还可以从局域网或互联网上自主获得信息，得到多种资料。这种形式多样、内容各异的学习方式，无疑能更好地适应广大学生的多种需求，使培养全体学生自主学习能力的目标得以实现。
社会学的研究告诉我们，终身学习是时代的要求，不会自学的人就意味着在未来社会中将失去生存能力。信息技术教学具有很强的人机对话功能。教学中学生许多不清楚的问题，通过上机就能迎刃而解，许多不了解的问题，上网一查就有了答案。因此，从某种角度上讲，计算机既是自学的一种工具，也是学生学习的老师。教师要从授人以渔的认识高度出发，引导学生多向计算机请教，让他们在不断摸索中掌握自学的方法，在使用信息技术的过程中，提高自学能力，逐渐成为“会学”者。
四、信息技术教育有利于提高信息处理能力
在以传授知识为主要目的的传统教育观指导下，教师是教学活动的主宰。教学中，从问题的提出，到推理运算，到最终得出结论，多是教师单独表演，学生听到的是一个声音，得到的是一种信息，学生无需鉴别、选择，需要的只是听和记。随着计算机时代和信息社会的到来，信息已成为人们知识、智慧的源泉，成为人们不可或缺的基本需求之一。在这种情况下，信息处理能力就成了衡量一个人综合能力的基本内容之一。当打开一个个网页，各种有用的、无用的、真实的、虚假的、甚至是垃圾信息扑面而来时，就把人们带入了纷繁复杂的有菌环境中。缺乏信息处理能力的人，面对这些情况，就可能会变得无所适从，茫然不知所措，一旦处理不好，不但于事无补，还会带来负面影响。即使判断正确，捕捉到的信息有用，也往往由于信息的时效性太强，对信息采集、整理、加工、传递、存储、利用不及时，信息的价值也会大打折扣。由此不难看出，引导学生学会在大量信息面前如何识别信息的价值，辨别真伪，以及对有关信息如何去粗取精进行加工，如何由表及里进行分析，如何重新排列组合加以利用等信息处理能力显得多么重要。信息技术网络教学不仅对学生信息处理能力提出了要求，并且也提供了培养展现其能力的平台。只要师生共同努力，多实践、多思索、多总结，提高学生信息处理能力的目标是可以达到的。
五、信息技术教育有利于形成合作能力
信息技术多媒体网络教学，有三个鲜明的特点：集成性、交互性、自主性。这三个特点，集中体现了教学中师生之间、学生之间、教学个体与媒体以及各种媒体相互之间的关系。这种关系用两个词表示，就是合作、互动。通过计算机整合各种媒体功能，是机机合作互动；师生之间的信息传递、反馈，是师生之间的合作互动；同学之间的讨论、切磋是学生合作互动；师生对计算机硬软件选择使用是师生与机器间的合作互动。通过这一系列合作互动，增强了师生间、学生间的情感交流，共同创设了一个和谐、友爱和宽松的课堂气氛，使师生处于心情舒畅、精神振奋的状态之中，学习效率会显著提高。通过这一系列合作互助活动，能促使每个学生摆正自己的位置，充分肯定合作者的作用。在完成一项任务的过程中，不管自己担任多么重要的角色，起到多么巨大的作用，但离开伙伴、助手的配合，任务也难以完成，由此使大家认识到集体的巨大力量和团队的重要作用，并树立只有合作才能双赢的观念，并以此指导自己的言论和行动。合作能力也将通过一次次共同完成任务的实践逐步形成。

[参考文献]
[1]何克抗教育技术学 XX师范大学出版社 2002.10
[2]高允锋素质教育下的信息教育长春师范学院学报 2007.5
[3]李克东教育技术学研究方法 XX师范大学出版社 2003.4
[4]徐益等大学生信息素质教育的现状分析及应对措施高校图书馆工作 2003.1

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