记一次教坛新秀评比的经历章群锋

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记一次教坛新秀评比的经历章群锋

记一次教坛新秀评比的经历章群锋
2008年04月我参加慈溪市初中信息技术学科教坛新秀评比，45分钟留下太多的遗憾，那种焦虑所带来的挫折感久久不能释怀。最近正参加信息技术学科脱产培训，教育专家们精湛的理论阐述和鲜活的实例剖析尤如幕鼓晨钟,对我的教育思维产生强大冲击,让我重新审视那堂课。
比赛前天得到通知，内容是浙教版信息技术第二册第十二课，《自成一体，相互联系》——超级链接的创建，教材前两课时分别安排初识Frontpage和表格应用。本课内容主要涉及超链接到外部网站、本地网页及书签的设置和链接。接到通知有点懵，一是没想到会选初二教学内容，尤其是到下半学年，学生课本早已不知踪影，教学内容多数根据教师个人喜好决定；二是外出上课，肯定得试教，但新机房还没装Frontpage软件，学生对Frontpage软件一无所知。只好马不停蹄先安装软件，下午孤军奋战备课、制作课件。
[教学设计]
我设计了五张网页，将课件，任务载体，帮助，评价融为一体。
1、主题活动页面

结合右边“主题讨论网页”作为课堂引入，利用3-4分钟时间进行小组讨论，以此达到“让学生能说出超级链接的概念，列举设置超级链接后显示形式”的知识目标。
2、操作体验网页设计了3个任务，主要实现操作技能目标：学会如何超链接到外部网站和内部网页，学会书签的设置和链接。其中第二个任务结合讨论达到突破“本地页面链接”知识重点和“目标框架”知识难点。按理书签内容安排在第二课时，但在学校用讲授法试教一次后，发现学生基本能完成，想想城区学生基础好，就将书签设置做为一项拓展练习。
3、知识链接网页
主要是给学生技能操作提供帮助，以此彰显探究学习；二是让基础好同学尝试书签设置。
4、自我评价网页
通过完善表格内容，达到自我认识、提高审美意识情感价值目标。
[教学过程]
我上第二节，去机房的走廊上迎面碰到刚上完课的同行，看她手上还拿着几张印有教材内容的A3 纸，心里顿时“咯噔”一下——城区学生也丢了课本？学生自主探究只能依靠“知识链接”网页了，心里开始有点忐忑。
机房里电脑位置是横排背靠背排列，等我把素材传好，几张页面调试了一遍，学生已陆续就坐，一半学生面对我，一半学生背对我。外网端口默认打开着，学生有些骚动：“好上网的，上网啦！”，我清了清喉咙，做为上课前最后准备：“大家静一下，关掉IE，看一下桌面上有没有xsj文件夹？”，没有反馈声音，只有底下不情愿嘀咕声。我迅速走下讲台，各排确认了一下，学生还是按捺不住上网念头，跟我玩“躲猫猫”。为了让学生快速安静下来，我只好通过电子教室“广播”控制，就在学生的一声叹息中正式开课了。
引入开门见山，我利用IE向同学们打开“主题活动”网页，让同学们结合“讨论网页”回答相关问题。原本设想同学们会按照我的分组进行讨论，显然学生对讨论并不感冒，似乎沉浸在自己世界中。无奈之下只好自问自答作一小结。
关键的任务操作登场了，为了让学生有更多自主探究时间，我简要分析了四张半成品网页，告之学生任务和要求在“操作体验”页面中都有表述，操作中如果碰到困难就打开“知识链接”网页，里面会有操作提示。当我讲完巡视的时候，发觉学生一脸茫然。我走到凑在一起的几个同学面前，说：“操作体验网页不要直接用IE打开，IE只能浏览网页，不能修改，要使网页处于编辑状态。”
见他们没反应，我又补充了一句：“打开Frontpage软件！”
“哪里打开？”离我最近的一个学生嘀咕了一句，旁边有个学生凑上来，指了下桌面上的快捷菜单。
我快速扫描了各台显示器，发现学生不停地用IE打开、切换、关闭我给他们的四张半成品网页。我忽然意识到投影大屏幕中“操作体验”网页中3个任务之前的文字“……利用Frontpage软件体验以下一系列操作……”描述得过于含蓄。血液循环开始加速，我提高了分贝：“操作体验网页用要用Frontpage软件打开，在Frontpage软件中编辑操作，具体操作可以参考知识链接网页中‘如何链接外部网站’。”
学生左右环顾，课堂开始纷杂。
“从开始、程序或从桌面快捷图标中打开Frontpage。上上节课不是学过啦？！”
“链接设置好后，大家可以在预览窗口中验证一下能不能链接到新浪网或百度？”
“不会做的同学，跟做好的同桌探讨一下。”
“只是验证能不能连接，不要上其它网站，下次有机会再上网！”
“第二排戴眼镜男同学注意了，把游戏窗口关掉！！”
我前后不停穿梭，手把手教，喋喋不休中夹杂着学生的窃笑和叹息。
“做好第一个任务的同学，尝试做第二个任务，把四张网页相互链接，大家思考一下，每张网页分别要设置几个超级链接？”
时间已过一半，没有前两节课知识垫底，没有课本的参考，没有教师示范，加之畏难情绪漫延，有些学生开始厌倦。我看着大多数学生手足无措，只好跟学生示范演示，又怕打断个别同学正常操作，就没用电子教室广播功能，让学生看投影大屏幕。我极力使自己平静：“请大家看屏幕，尝试以操作体验网页链接到其它三张网页为例，先选取网页中‘主题活动’文字后点击右键，……，最后选取自我评价文字后点击右键……其它像主题活动页面链接其它网页也是类同。”我一气呵成讲完一个示范后，抬头发现没一个学生看大屏幕，背对我的学生没一个转过身来。我只好用广播功能在学生的长叹中又重复了一遍。焦虑已占据全身，也许是我操作和讲解语速极快，也许是学生学习兴趣已荡然无存，时间在学生的左顾右盼中、在双手托着下巴中、在窃窃私语中过得飞快，原本焦燥的情绪更添迷乱，我不得不把第三个书签任务割掉。临近下课前，前排一个学生告诉我完成了。我特意询问了这位唯一给我些许欣慰的同学名字，并将作品演示给其他同学，一厢情愿地鼓励同学们：“希望下节课完善没完成的任务。”
走出机房一刹那，郁闷中又闪过一丝庆幸：幸好没有其他听课老师，只有5个评委。
[教学反思]
成功的公开课总是那么相似，但是失败的一节课，问题错综复杂。反思几年的教育生涯像是重复着同一天工作，对教学工作的度日心理、对教育理念的肤浅认识、对教改、教材变换、新课程变革的漠视态度，集中在一节课中暴露无遗。
一、考虑“预设生成”单一
总以为城区学生基础好，公开课上纪律无需强调，以致当学生因任务太难而放弃学习、课堂一度混乱时另我措手不及。如果事先考虑到学生丢了课本，也不至于空手过去；丢了课本意味着学生对教材内容没多大兴趣，预设开门见山的导入方法就很难吸引学生注意力，采用生活化的情境创设也许会理想得多；如果了解到学生对前两节课学得并不扎实，对任务的可行性定会权衡再三，而且简单采用将下课时的知识点充斥课堂做为学生能力提升，并未考虑将本课时的知识点进行外延和拓展；如果事先预料到开放外网端口会成为课堂失控的导火索时，也会准备一套教育措词让学生把心收起来。
二、陷入“自主探究”误区
尽管在操作体验环节设计时分割了3个任务，但我在具体实施时居然把任务全盘抛给学生，结果变成了放羊式教学。抛出大任务会产生三个弊端：一是如果学生能力强，就会顾自操作，会将教师主导角色晾在一边，课堂会显沉闷；二是学生有差异性，任务进度、小结概括不易掌控和拓展；而我则陷入第三个弊端中——学生基础不扎实，加之对大强度任务的困惑，操作中势必暴露各种各样问题，以致我不得不满场跑，手把手教，跟着学生走。碰到共性问题又得“广播”，打乱课堂节奏。像第二个任务，四张网页实现从任何一张跳转到其它三张相互，相当于重复操作12次，学生不会有思考只有感觉乏味。如果细分实施，先引导学生完成一张网页链接到其它三张网页小任务，同时抛出“目标框架”让学生进行思考，完成后让学生进行归纳小结，然后再让学生巩固练习另外几张网页相互链接，在碎步中前进，不但能够突破重点，又能通过不同的组织形式调节课堂气氛。
三、实施“课堂调控”呆板
当预设和生成产生矛盾时，最能体现教师课堂调控能力了。正是因为这方面能力欠缺，也是导致课堂环节断链原因之一。当学生对第一个任务无从下手时，我没有对Frontpage软件做些知识补充，对自主探究方法和步骤做些示范；当学生完成第一任务有效性低于预期时，我没有及时从自主探究方式转变到演示讲授方式中，浪费了很多时间；当学生窃窃私语、做些与课堂主题无关的事情时，我又没有采取有效的制止。事后也在思索，教书不成，还可以育人，为了维持良好的课堂纪律，哪怕是严厉的批评，让学生课后争议也总比碌碌无为有意义得多。
课堂教学设计理念、运用教学方法、策略，发挥教育智慧都源自一定时间的积蕴。只有在平时多关注教学理论，积累教学方法与策略应用，吃透新旧教材意图，充分考虑学生的认知水平和学习能力，我们课后的遗憾就会少很多。

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