试论开放性教师培训体系的构建 柳碧莲 （福建教育学院，福建 福州 350025） 摘 要 ：知识的快速增长对现有的教师培训提出了更高的要求，开放性培训已成为适应时代要求和培训改革的崭新理论。构建开放性教师培训体系，应以开放创新的培训理念为先导，以开放多元的培训资源为基础，以开放多样的培训形式为手段，以开放综合的培训评价为依托。 关键词：开放性培训；理念；资源；形式；评价 当今世界，知识正在以一种前所未有的速度不断增长，知识的专业壁垒也随之变得越来越深厚，这对教师的专业发展提出了更高的要求，更对当前的教师培训体系提出了巨大的挑战。以往的那种以有限的师资、有限的资源、有限的模式为基础的教育培训体系已经难以适应这种新的形势。从理论和实践相结合的视角来看，新型的“开放性”教师培训体系应该以开放创新的理念为先导、以开放多元的培训资源为基础、以开放多样的培训形式为手段、以开放综合的培训评价为依托的一种全新培训体系。实施开放性教师培训体系，既是是现代教育和新课程改革的迫切要求，也是提高师训质量、促进教师专业化发展的现实需要。 一、以开放创新的培训理念为先导 开放性培训不同于过去那种封闭、单一、陈旧的培训，它以科学发展、与时俱进、开放创新的培训理念为先导。 （一）树立以人为本理念 过去，教师培训更多是培训机构本身出发，强调培训的便捷省事，强调培训单位的自身规定规矩和教学管理行为，而把教师看成被动的受训者，考虑教师成长的内在需求不够，发挥教师主体作用不够。开放性培训体系要求坚持以教师为本，将培训视为是一种面向教师的教育服务活动，树立“一切为了教师发展，为了一切教师的发展，为了教师发展的一切”的思想，主动把服务教师成长需求的理念贯穿于教师培训的全过程。这种以培训对象为本的理念，将极大促进培训者与培训对象的积极性与能动性，并提升培训的效率。 （二）树立合作互动理念 成人学习研究理论认为，成人的学习是自主性学习、工作经验型学习、应用性学习、问题导向性学习，强调师生之间相互作用的“对话”、“合作”、“人际互动”等。开放性教师培训就是要适应教师这种自我导向式学习的特点，在培训者、培训机构和受训教师之间建立一种新型的合作式关系。[1]具体来说，培训者、培训机构不再是知识灌输的机器，而应成为教师培训活动的组织者、协调者、咨询者和服务者；培训活动也不再是一种单方行为，而是一个相互交流、相互启发、取长补短、共同提高的过程，做到在互动中提高，在合作中进步。培训的内容、培训的方式根据受训者的具体情况、具体要求做出动态的调整和安排，强调培训者与受训者之间价值观的匹配、培训内容与受训者的发展需求之间的匹配、培训方式与受训者的个人时空条件的匹配。 （三）树立改革创新理念 时代在发展，教育在革新。开放性培训就是要构建一种不断发展、动态调整的培训体系，在培训的课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理以及师资安排等方面都要根据受训者的条件差异而及时调控，实现一种多菜单式的组合培训选项。[2]受训者可以根据自身的需求提出他对培训的个性要求，而培训机构则必须在零时间内完成对受训者所提出条件的安排和设置。这种新的培训理论强调从培训者的需求出发，在培训课程、内容、方式、评价等方面，都要做到不断创新与丰富，使之更具有时代性、灵活性、针对性、实效性，以更好地为提升培训的效率服务。 二、以开放多元的培训资源为基础 丰富的资源是开放性培训的重要基础。目前大多数培训机构的资源投入与培训现实需求之间存在着一定的差距，开放性培训体系强调以开放的眼光，综合运用法律、行政、经济等多方面的手段，进一步整合、开发和利用各种培训资源，发挥其最大效益，从而提高培训的整体功效。 (一)形成立体化的培训格局 从当前教师培训机构的分布现状看，职能交叉、职责不明、相对封闭、各自为战等问题仍程度不同地存在，这不仅影响了教师培训的质量，而且造成部分培训资源的浪费。开放性培训体系的构建要求打破这种原有的格局，采取精准定位、主动出击、互动合作的策略，形成与其他培训机构“分工明确、优势互补、布局合理、有序高效”的格局。要比较自身的实力与周边培训机构的实力，根据自身的相对优势构建优势学科群、优势培训课程单、优势培训群体；要采取主动出击的方式与周边具有差异化的培训结构建立合作关系，不仅在师资队伍上进行共享使用，更要在培训课程上采用外包的方式开展互相合作。 （二）组建多元化的师资队伍 实施开放性培训，要求建立一支既有较强的教育科研能力又有较深的学术造诣的专兼职结合、多元化的优秀教师队伍。教师培训机构应立足于本机构的师资队伍建设，并根据培训的可能需求，本着结构合理、素质优良，规模适当、动态管理，按需聘用、跟踪考察的原则建立师资库，逐步形成了一支由省内外著名高等院校、培训研究机构的专家学者组成的兼职师资队伍。这支兼职师资队伍应具有广泛的开放性和相对的稳定性。开放性培训强调对师资队伍专业素质的开发和挖掘，要求通过教研、进修、挂职等途径锻炼现有专职教师，提高他们培训教学的实际能力。优秀的、多元化的师资队伍是有效拓宽受训教师的思维和视野的前提，促进培训质量的提高的基础，是构建开放性教师培训体系的必备要素。 （三）创设针对性的培训课程 开放性教师培训的课程设计应是发展的、动态的、开放的，应关注教师内在需求，强调按需施训，突出针对性，增强有效性。在创设培训课程时，必须通过问卷、座谈、访问等方式搞好教师培训需求调研，既要了解参训者的知识结构、学历结构、年龄结构等素质现状，更要弄清参训者的实际要求、教学实践中的困惑,把握他们成长的阶段特点和专业需求。以参训者的实际需求为依据设计、开发、形成培训课程；在培训内容上，实行模块化设计，同一批受训者可以根据自身不同的需求选择相异的培训课程模块。[3]这种做法能够克服以前那种对同一批受训者采取一刀切、一锅煮的不合理做法，从而提升培训的质量和参训者的满意度。 三、以开放多样的培训形式为手段 构建开放性培训体系，应根据培训内容要求和培训对象需求，进一步丰富创新方法手段，实现从单一性、封闭性的课堂讲授方式向多样化、多向型、灵活性的培训形式转变，从而提高培训的实际效果。 （一）课堂讲授和主体参与相结合 开放性教师培训并不排斥课堂教学等传统方式，但应针对参训教师的特点，进一步倡导主体参与，使参与式学习成为教师培训的重要形式。参与式培训方式与传统的培训模式最大的区别之一就是培训对象的角色发生了巨大的变化，它改变了以往由培训者一讲到底的以教师、书本、课堂为中心的培训方式，将参训对象作为“参与者”与“合作伙伴”，使整个教学过程在交流、互动的氛围中进行，形成了和谐的教学人际关系，使学员主动参与并在合作探究过程中对培训内容有所感悟，对现实问题有所思考并努力找到解决的办法。[4]开放性培训体系的构建必须改变过去“满堂灌”的教学方式，采取专题讲授与案例教学、问题探究、学员论坛、分组研讨、课题研究等参与式教学方式，以调动参训教师的积极性与主动性，提高教学效果。 （二）理论学习与教学实践相结合 教师参加培训的目的在于提高自己的专业化水平，提高教育教学质量。为了达到这个目标，教师不仅需要学习一定的教育理论，更新自己的专业知识，更重要的是提高自己的专业能力。因此，教师培训应做到理论学习和实践研究结合，使教师学会用所学到的先进教育理论分析和指导自己的教育教学实践，做到学以致用，提高教育教学能力。构建开放性培训必须把教学实践作为提高培训质量的重要途径，精心组织教学实践活动，建立不同层次和类型的学校教师培训基地库，为教师培训提供丰富多样的教学实践平台；必须组织参训教师参加实践，深入学校、深入课堂，开展名师帮带、听课评课、借班上课和教学研究等多种形式的实践研修活动。[5]通过理论学习与教学实践相结合的方式促进学用结合、学用相长。 （三）集中培训与校本培训相结合 所谓校本培训是指以教师任职学校为基本培训单位，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式。校本培训具有灵活、系统、联系实际紧密、针对性强等特点,有利于教师培训的基层化、对象的全员化和时间的全程化。校本培训和集中培训方式各有优势，它们之间是一种相互补充、相辅相成的关系，可以很好地结合起来。开放性培训体系就是要在搞好教师集中培训的同时，发挥教师培训机构的专业优势和指导、咨询、协调作用，介入教师任职学校校本培训的计划制订、组织管理、考核评价等，使之优势互补、相得益彰。 （四）实地培训与网上培训相结合 开放式培训要求将实地培训与网上培训结合起来，突出强调网上培训的重要作用。随着信息网络的迅猛发展，远程教育逐渐深入人心。网上培训信息流量大、时效性强，不受时间地域局限，是最经济、最便捷、最具有开放性特点的培训方式。搞好网上培训，关键要搞好培训网站建设，提供培训信息、网络课程、课件库等网络资源，开发专家咨询、远程互动交流对话、网上合作探究、网络培训管理等网络功能，创建一个功能强大、资源丰富的网上培训平台。[6]应按照 “一流名师、一流教研、一流资源”的原则开展网上名师授课教研活动，提供“免开放、优质、高效”的资讯和服务。 四、以开放综合的培训评价为依托 评价是一种导向。在开放性教师培训中，开放性评价是相配套的重要一环，强调发展性评价、综合性评价和动态性评价。 （一）坚持发展性评价 坚持对参训教师进行认真的考核评价，是对教师培训成效优劣的衡量手段，也是加强培训管理的重要手段。在发挥考核评价的鉴定功能和管理功能的同时，更重要的是发挥其改进功能和激励功能，以此改进培训工作和调动教师的学习积极性，为促进教师成长和提高教学水平服务。开放性教师培训的评价理念，应是把培训的质量保证与教师的专业发展、素质提高整合起来的发展性评价理念。它把评价的重心放在促进教师积极参与、发挥主体性作用上，放在评价双方的对话沟通上，放在培训者与参训者之间的合作交流上，放在对培训过程的评价和培训信息收集反馈上。 （二）坚持综合性评价 开放性培训评价应是综合的、多元的、全面的、客观的一个评价体系。从实践中看，评价内容要综合化，有活动参与评价、理论学习评价、自主作业评价、论文成果评价、教学科研评价等；评价标准要分层化，有知识层次、观念层次、应用层次、创新层次等，关注教师之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展；评价主体要多元化，从单向转为多向，建立自评、班评、培训机构、专家、所在学校等共同参与、交互作用的评价网络，以利于增强评价的灵活性，多渠道地反馈信息，促进教师的发展；评价方式要多样化，为适应综合评价需要，应丰富考核与评价的方法，将定量评价与定性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，将培训记录、情景测验、行为观察、开放性考试等相结合，追求科学性、实效性和可操作性。[7] （三）坚持动态性评价 促进培训成果在教学实践中的应用，提高教师教育教学能力，是学教师培训的终极目标。这就要求实施动态性培训评价，建立动态跟踪、长期反馈机制，为促进培训学习成果转化提供制度保障。主要是通过教师自评、学校评价和评估教学成果、科研成果等形式，跟踪考察学员是否在工作中运用了培训中学到的知识和技能，在实际教学科研中行为的变化及产生的业绩状况，并及时反馈信息，提出相关建议，为促进教师的可持续发展提供服务。 总之，随着教育教学和教师培训改革的发展，开放性培训体系将在不断的探索和实践中，以开放的姿态进一步创新完善，获取更大的生命力，从而更好地为基础教育改革发展服务，为提升教师队伍素质服务。
参考文献： 陈桂兰.校长开放性培训的理念与实践[J].厦门教育学院学报，2004（9）. 陈晓虹. 职业资格培训融入高职教育中的探讨[J]. 福建教育学院学报，2006（1）. 胡建，张慧春.中学骨干教师培训模式的创新研究与实践[J].重庆教育学院学报，2006（9）. 栗洪武.变革教师培训模式推进教师教育转型[J].当代教师教育，2008（3）. 魏真.基于教师发展的教师培训模式探讨[J].教学与管理，2006（7）. 许勤.创新教师培训模式促进教师专业成长[J].兰州教育学院学报，2007（4）. 张祥明. 当代校长的角色定位及专业化培训[J]. 福建教育学院学报，2003（1）.
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