一堂叫“真”的课(一)

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一堂叫“真”的课
夏雪峰
信息技术教学源于生活并服务生活。当发现生活中的时事能成为教学素材时，当发现生活中的问题能创设教学情境时，我们可否突破教材，上一堂“本真”的课呢？当“强化任务淡化计算机知识”成为信息教材的一大特点时，当通过实例进行研究性学习时，我们又能否再现实况，上一堂叫“真”的课呢？下面我以曾执教过的《规划城市建设》一课为例，从“任务设计”、“实现目标”、“过程修正”、“效果体现”等方面再叙教学（磨课）过程中的“真”。

镜头一：系真情巧设教学任务
在确定上《规划城市建设》课后，我仔细分析了本课教材，发现这是一节在幻灯片中科学规划城市的操作课，是对幻灯片操作的补充与总结。由于当时正值四川5.12地震后灾区重建家园，我情不自禁地想：“可否在不改变教学目标的前提下，适当改变一下教学内容？把灾区重建放到课堂上来,也许学生会更想完成这新城规划”。
顺着这个思路，我即刻上网查找灾区重建的相关资料，不经意看到一则关于《映秀镇镇长透露该镇重建新址基本确定》（）的新闻，新闻报道映秀新城将选址重建，新址定在原址以西1公里处，与原来的镇子隔桥相望。这不就是我要找的任务场景吗？我当即利用真实地图和GOOGLE地图确认了新城所在区域，并把它描绘在幻灯片中，替代了教材中原来假设的规划任务。
[第一次磨课笔者按] 由于在设计任务时，并没想改变本课 “学会图形层次的设置”和“学会动画的自动播放设置” 的教学目标，只是对任务情境作了更真实的模拟。当学生听到我介绍映秀镇地震后的情况时，当他们看到映秀镇地震后的图片时，他们的表情即刻显现出内心的沉痛。当我打开映秀镇镇长的规划后，并顺时发出“重建家园”（本课任务）的规划倡议书时，学生们都变得很积极，都非常愿意用自己的知识和双手规划出一个崭新的映秀镇，并把这种行动实施于整堂课中。

镜头二：循真况暗渡教学目标
既然教学任务已经变成了对映秀新城的规划，那一切就应该从实际出发，我提出了遵循新城规划的几个要素：A、分区协调；B、生态美化；C、交通便捷；D、安全因素。可课堂上短短的40分钟，怎能既遵循现实生活的建设要素，又达到课堂教学的操作目标呢？经过反复思考，我决定明修规划要素，暗渡操作目标。
在新课导入时，我特意出示一张带错误的映秀城市规划图，并问道：“这个规划好不好？为什么？”
A生：“不好，钢铁厂建在映秀宾馆上了，排出的废气影响了这里的人。”
师：“那应该怎么规划才能减少污染呢？”
A生：“把映秀钢铁厂搬到上面去。”
“对，最好把钢铁厂迁到郊区去，并在厂的周围种上些树木。” 我边说边移动鼠标操作起来，并讲解到：“点击右下角的绘图笔，选择一种颜色。”然后我把钢铁厂圈住，顺势做了一个箭头示意把厂迁到郊区。（完成了教材中露一手的教学目标。）
B生：“树种在了层顶上，超市建在中国银行的上面。”
师：“是的，他观察得很仔细。行道树种在了屋顶上，不过我们可以把树置于底层。”我边讲解边演示，很顺利的就渗透了“叠放次序”的操作目标。
C生“学校建得太远了，学生上学很不方便。医院也建得太远，人们看病也很不方便。”
D生：“烧汤河上只有一座桥，人们要去邮局必须要从北边的那座桥绕行。”
……
经过全班同学的甄别，这些错误的规划基本上都被挑了出来，这时我总结引导：“所以，在规划城市的时候，我们必须要注意：分区协调；生态美化；交通便捷；安全因素。” 同时，我把这些要素形成板书，以便使学生在学习过程中更清楚地知道该怎么做。因为有了明确的要求，于是整堂课下来，我基本上没有对学生特别强调应该要怎样操作，反而是提醒学生要注意规划的四大要素，进行科学规划。
[第一次磨课笔者按] 这种在任务中完成操作的方式不但符合了本套教材关于“强化任务淡化计算机知识”的这一特点，而且让学生更多关注重建家园的任务，让他们更加感觉自己作为一名城市的“规划师”，一定要把映秀镇建设好。很多学生发言积极，不但能说出错误所在，被漏拾遗，更能提出合理的规划建议，这不正是实现操作目标的很好铺垫吗？不正是本课情感目标的显现吗？

镜头三：入真境三省课堂预设
在进行课堂预设时，我必须准备一张带错误的映秀城市规划图，以便引导学生发现和改正问题，实现教学目标。于是，我利用Photoshop制作了映秀地貌中的“烧汤河”、“岷江”和“群山”，然后把这些江河和山脉插入到幻灯片中制作出了一张地形图。
原以为这样的准备应该可以了，可直到第一次磨课时，我才发现有些学生因为误操作，把江河山峦原本的位置给移动了。有些学生为了方便规划城市，避免建筑物出现在江河里，甚至把江河都进行了迁移。为此，我特意把这些江河山峦等映秀地貌全都组合起来。
然而，在二次磨课时，问题又出现了。有个别技术好的学生利用前一课学习的图形分解知识，把原本已经组合的地貌重新进行了分解，还复制出好些“烧汤河”、“岷江”和“群山”，改变了真实的映秀新城地貌。

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