浅谈项目教学法在《多媒体技术应用》教学中的实施(一)

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胡建友【摘要】《多媒体技术应用》是一门融知识与技能于一体的课程，操作性强、实践应用广泛。教师采用项目教学法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。本文根据以前项目教学法在该课程教学实施中的一些困惑，结合这几年的教学实践，提出了项目教学法在本课程教学中的新的实施思路与方法，为广大教师在《多媒体技术应用》教学中如何应用项目教学法提供一个探讨的切入点。
【关键词】项目教学法多媒体教学实施
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，是多媒体技术应用教学中常用的一种教和学互动的模式。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，以达到知识与技能并进、学习与实际应用双赢的教学结果。《多媒体技术应用》作为高中信息技术课的一个选修模块，它是一门融知识与技能于一体的课程，操作性强、实践应用广泛,该课程的教学重点在于培养学生的主动探究能力和实际综合应用能力。如果在多媒体技术教学中运用“项目教学法”,既遵循本模块的特点和该模块教材编写的初衷，又能在教学实施中充分激发学生的学习兴趣，让学生感受成功，体验学习的乐趣，找回自信。
一、新课改下项目教学法在《多媒体技术应用》教学中实施的现状
解读我们目前使用的《多媒体技术应用》教材，它的编写理念与教材体系其实质就是采用项目为基本构架的。但自新课改以来，由于教师对教材认同度的差异和受多年来原有教学观念的影响，目前在该模块教学中，大多数教师还是采用以知识点为主线，用实例教学法与任务驱动法为手段开展教学活动，以实现知识点的落实与操作技能训练为最终的教学目标。在以此为教学指导理念的课堂教学实施中，学生只能跟着老师把例子或给定的任务完成，然后教师针对某一课时的教学目标通过学生上交的作业作出对这一课时的效果评价。这种教学方法往往存在以下不足：一是虽然学生平时做了很多例子，但是一旦遇到让学生真正应用到实际问题的处理中时，学生往往不知道如何下手；二是不能很好地把动画制作、图片处理、视频处理、声音处理等工具软件有机结合，进行综合应用，缺乏应有的综合应用能力。例如：有部分学生在创作一个flash作品时，在创作的过程中不能根据作品需求，利用图片处理工具制作出符合要求的图片，而是从网上下载一些不太相符的动画、图片搬到自己设计的作品中，到最后不能真正地创作出一个属于自己的作品来。这种没有渗入全局观念的实例教学法和任务驱动法使学生在学习中不会举一反三，不会整合知识点，缺乏创新与综合应用能力。这明显与我们注重培养和提高学生的创新意识，提高学生独立分析问题和解决问题能力的现代化教育观念不相符合。
二、项目教学法在《多媒体技术应用》教学实施中的探讨
结合新课改以来的教学实践，在《多媒体技术应用》的教学实施中我们应该如何切实地实施好项目教学法呢？下面就谈谈我的个人想法：
1、应以项目展示为本课程的导入
在信息技术课堂教学实施中，导入在整个教学环节中起着至关重要的作用。特别是在一个新教学模块即将展开之时，如果缺乏对学习内容的整体导入，那么学生就不能对即将开始学习的知识模块有一个整体的认识，这将对调动学生学习积极性，生成良好的学习动机产生消极的影响。特别是在融知识与技能于一体的《多媒体技术应用》课程的教学中，我认为以项目创作为出发点，采用以项目展示导入的方法能为以后的教学起到事半功倍的作用。
但作为课程导入，这有别于一个课时的新课导入。课程的导入要立足于本课程的全局，从本课程教学的整体层面给予引入，这就要求教师具备合理整合本课程教学内容的能力。项目教学法就是从全局出发，引领我们对课程进行总体把握的一种教学方法。在《多媒体技术应用》模块教学中，我们根据本模块的自身特点，以项目创作为出发点，采用项目展示导入法，并且结合对项目框架的分析，引入本课程的整体教学目标。这种导入方式不仅为今后内容的学习起到了铺垫的作用，也为教师与学生在后续的学习活动中共同进行项目的创作提供了一个模板。
2、应以项目创作为主线，重组教学内容
通过项目导入法对本课程进行导入后，项目的创建、项目的制作就应成为整个教学实施主线。审视现有的《多媒体技术应用》的教材，针对我们学生的实际情况，重组教学内容，进行教材的二次开发，是采用项目教学法对本课程全面实施教学的出发点。作为教师，我们应该充分认识到，对从来没有制作过多媒体作品的学生来说，一开始就给他们介绍作品的需求、作品的规划与设计等枯燥乏味的内容。这将大大地打击了学生学习的兴趣。因此，教师应以项目的创建入手，以项目的创作为主线，以课程导入时的项目为模板，结合学科指导意见的要求，先开展实际操作方面的教学。如与学生共同创作一个flash的片头，先引入flash的教学，重组教学内容，打破教材中先理论后实践的格局。
以项目创作为主线，重组教学内容需要教师站在一定的高度重新审视教材，切实从学生的实际出发，遵循因材施教的基本规律。教无定法，组无定则，教师应在教学实践中不断地完善对教学内容的重组，以获得适合教师自身特点，符合学生学习实际的教学内容实施方案。如在项目的创设上，我们可以以“我的学校”为主题，我们要相信每一个学生都是爱校的，“我的学校”是学生心中的一个永恒而又是不时更新的主题。
3、应以总分总的教学体系实现知识的拓展与回归
以项目为基本构架的《多媒体技术应用》课程的教学实施中，项目的创作已成为我们教学的主线。那么，如何围绕这一主线做好教学体系的安排呢？
我认为，我们应围绕项目的创作,以总分总的教学体系来实现知识的拓展与回归，具体地说：首先我们以项目创作为总纲，依据项目创作的目标和框架，细致分析学科指导意见的要求，制定出一个总体的教学开展步骤。再将要求学生必须掌握的知识与技能合理地分解到每个分项目的创作过程中，以分项目的创作来引领知识的拓展。如在多媒体作品创作中，我们以flash作为作品创作的出发点，对作品先进行一个个小项目创作，当用到图片素材时，引入图片素材处理工具phoshop；用到视频时，引入会声会影工具等。通过围绕作品的创作，逐步将知识与技能的教学进行展开。最后当作品创作基本成型时，我们与学生一起回顾作品的创作经历，分析作品，评价作品。通过回顾、分析与评价，总结我们曾经用过的知识与技能，引回到多媒体作品的需求分析、作品的规划与设计上。对于已有作品创作体验的学生来说，此时，他们对多媒体作品的需求分析、作品的规划与设计等等知识会有不同的感悟，而不会再认为那是一些难以明白的枯燥理论。至此，我们在整个的教学过程中实现了理性的回归。这种回归有助于全面提升学生的综合应用能力。
4、应以渗入全局观念的任务驱动法为课堂的实施手段
单一的实例教学法或任务驱动教学法是以知识点为中心，为实现某一知识或某一项技能教学而采用的教学手段。在教学过程中，虽然教师设置了一些紧扣知识点的教学实例或任务，但这些实例或任务只是局限于实现一个课时的教学目标，缺乏全局把持的理念。我认为，如果在《多媒体技术应用》教学中，采用以项目为教学主线，全面运用渗入全局观念的任务驱动教学法可以大大的提高课堂教学效率与效果。

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