解析学生解题心理路径，以提高学生解题能力(一)

解析学生解题心理路径，以提高学生解题能力
 
 摘  要：在实行新课程改革中，科学中考试题的命题思想已经把“以知识为中心”和“以学生为中心”整合为“以情景为中心”，即把解科学习题实际上摆在了模拟解决生活问题、生产问题和未来的问题的位置上。这样，在纸笔测试中，学生解题思路更复杂。针对现实的课堂教学过程中过于注重“事实性知识”而使学生思维模式定势化发展和解题能力下降的趋势，本文解析了学生在解题过程中的一般心理路径，提出了科学的解题心理路径，并就如何运用科学的解题心理路径来指导学生解题进行了具体的阐述。
 关键词：   解析   心理路径   提高   解题能力   策略指导

 一、实际问题的思考
 问题1：初中学生中特别是一些女学生，在解题过程中一般就记着概念、公式和定理这些“事实性知识”，却不善于寻找“开关”，在科学纸笔测试中经常发“晕”。例：八年级科学试卷中有这样一道选择题：
 右图是某同学在用伏安法测R1，R2两导体电阻时所得到
的图象，由此可知： A、R1>R2        B、R1=R2                      
 C、R1<R2        D、无法确定          
 解这道题的事实性知识主要是R=U/I，数轴上点的大小比例关系等知识，“开关”是画一条与X轴或Y轴平行的且与图中曲线相交的直线。答B、D的学生解题心理路径上根本没有用“开关”；答A的学生大多说是纵横坐标的字母看错。其实这类题在我的课堂上是分析讲解过的，答A的学生当中肯定有相当一部分只是模糊记得这副图象，可能早就把解题路径给忘记了。这是一大类题目的典型，如在“S—T”、“m—V”等图象题中也常出现类似的问题。用“开关在哪里”的心理有利于直奔问题的关键所在，显得简单而有实效价值。
 问题2：常有学生对我们科学老师说：“科学课好听，听老师讲起来都能懂得，自己做起来却蛮难的，现在的中考试题越来越新奇，连题目都读不懂了。”现在的学生解题能力在走下坡路吗？
 可能是我们过去太注重“以知识为中心”，视学生的头脑为“装填现成知识的容器”，教学过程为“制造标准件”的流程，扼杀了学生个性和创造力的发展；在新课程理念的冲击下，我们又转投“以学生为中心”，片面强调学生主体发展的自发性，在教学过程中出现了为了探究而探究的形式化，或教师的主导不当引起纪律松散。这样容易导致学生学习能力的下降。那么要提高学生的解题能力，怎么办呢？
 在新课程改革进程中，短期内纸笔测试的形式是不会消失的，而测试卷里有且只能是一些测试习题，学生的解题能力培养是必不可少的。近几年科学中考试题既关注了学生对知识的理解和运用，又关注了学生对学习过程的体验和方法的掌握，有很多习题是以“生活情景、问题情景和未来情景”为背景的好题。这正是将“以知识为中心”和“以学生为中心”整合为“以情景为中心”的实现，也就是让学生在生活情景、问题情景中学习，为了适应和改造“未来情景”而学习。解科学习题实际上就是在模拟解决生活、生产问题和未来发展的问题，学生在解题过程中既能获取结论又能获得体验。因此我们教师了解学生的解题心理路径是很有必要的，尤其对那些乖巧勤奋却学不好科学的学生，培养他们的实用性思维模式和整理他们的解题心理路径比为他们分析、整理事实性的知识更为重要。
 二、学生解题的心理路径解析

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