论学校教育与人的和谐发展的关系(二)

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论学校教育与人的和谐发展的关系(二)

三、学校教育如何适应人的和谐发展
1.重新认识教育对象
教育的对象是人，而随着时代的要求，最初人的定义已由青少年学生拓宽为各个阶段的人，包括成人和老人。教育提供了更多的机会给不同年龄阶段的学生，让他们更好地发展。人是个性的主体，有着自己不同的学习需要，都希望借着教育这块踏脚石实现自己的目标。当教育的对象是成人时，会发现成人功利性目标很强，他们体会到社会的要求，他们接受继续教育就是为了能够在职业上有较高的竞争力，但他们的好奇心已经不再像儿童那样强烈，记忆力特别是机械记忆力下降，时间上也不能保证等原因，使得他们的学习成效不大。教育要使成人和谐发展，就必须从成人的角度出发，考虑他们发展的不同可能性。
2.改变教育内容和方式
教育要适应人的和谐发展，就无法避免这一问题的思考：教什么和如何教？美国教育家斯宾塞就曾提到过这样一个话题“什么知识最有价值？”在现代化高速发展的今天，什么知识才是最有价值的，对我们要教育的对象哪些知识才是他们真正需要的，这是每个教育工作者都需要思索的。以往我们提倡“学好数理化，走遍天下都不怕”，现在我们又提倡学好外语和计算机。这些都是由于科技理性的影响，使得教育内容都偏重于科技，却忽视了学生的人文精神。学生感受到有了科技知识，自己就是自然的主宰，可以任意控制自然，践踏自然。到底什么才是真正有价值的知识，在这不确定的认知上，我们看到的是：学生的科目越来越多、教材也越来越厚，学习的时间也越来越长等等弊端越来越多。而就是在这样的形势下，新课程改革提出改革陈旧的内容，化繁为简，要体现时代的精神，人文和科技精神并重。
而如何教，就涉及到教师，除了传统的传授式教学，还有探究性教学、引导性教学、问题性教学及设计教学等。在过去，中国教育过于重视传授式教学特别是机械式的传授教学，教师处在不容置疑的权威地位，学生就是无条件的接受。这一单一的教学模式所带来的弊端——学生只是被动的容器，没有活力、没有创新性等等问题在今天更显突出。为了改变这一单一的模式，新课程改革重新提出了以往被忽视的教学模式，提倡多元化教学。
3.改善师生关系
中国有着优良的尊师重道传统。“一日为师，终身为父。”教师有着极高的权威，学生只能听从教师的教导。师生之间处于一种不平等的地位，这使得学生自我的个性被压抑，思想僵化，缺乏生命力。学生不敢与教师沟通，惧怕教师，与教师的相处是一种不和谐的状态。而现今，随着人们日益重视学生的主体地位，新课程改革提倡一种平等、和谐、对话的师生关系。研究表明平等的师生关系下的学生更主动、更有创造性、更能与人和谐的相处。
4.加强学校与家庭及社会的联系
人是同时以多种角色存在的，不仅受到学校教育的影响，还受家庭环境与社会环境的影响。父母的言行、职业、教养态度、教养方式对学生的发展有很大的影响。许多家长望子成龙，只关心孩子的成绩，甚至以金钱作为诱饵，忽视了孩子的品德和心理健康教育。加强学校和家庭的沟通，促进教师与家长的合作，使孩子能在“统一”的环境中和谐发展。而社会环境对学生的影响同样很大。青少年自身思想不成熟、阅历不深，对社会缺乏正确的认识，容易受不良的社会风气的影响，过于注重穿衣打扮、无节制消费、迷恋网络等。加强学校与社会紧密联系，做好宣传，进行积极地导向，共同为培养和谐、自由发展的人才营造良好的氛围。

参考文献

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檀俊,庞彤彤.人的和谐发展和教育.教书育人·高教论坛,2007年第1期

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