搭建数学教育平台提高在校大学生综合素质(一)

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搭建数学教育平台提高在校大学生综合素质(一)

搭建数学教育平台提高在校大学生综合素质

摘要：搭建高等师范院校数学专业教育平台，大力提高大学生综合素质，培养具有创新精神和实践能力的优秀师范大学生，使大学生在德、智、体、美等几方面全面发展，既是高等师范院校数学教育的主要任务，也是高等师范院校数学教育改革的一个重大课题。
关键词：素质教育数学专业；师范院校

加强高师院校数学专业的大学生素质教育，全面提高数学教育教学质量，以适应社会主义现代化建设的需要，是高等师范院校数学教育工作者所面临的主要任务，也是对数学专业大学生实施素质教育的必然要求。合理搭建数学教育平台，提高师范大学生综合素质，已经成为当务之急。
一、强化数学文化理念，培养高师院校大学生的民族精神
高师院校数学专业应注重数学文化教育，尤其要加强民族数学史教育。我国有着辉煌的数学研究史，民族数学以悠久的历史、丰富的内容、深刻的蕴涵、高远的意境、恢弘的气概凝聚着中华民族团结奋进的精神，体现出中华民族自强不息的伟大精神风貌和特质，表现出中华民族的精神品格和精神追求，展现出富于民族特色的理论特质和人文价值。中国的数学文化是一个跨越人类生存时空的概念，具有超越历史阶段的绵延特性，是中华民族历代数学家和数学工作者勤劳智慧的结晶。要让民族数学史的辉煌与神圣感升华出民族自豪感，让博大精深、源远流长的数学史来激发大学生的求知欲望，让数学文化激励学生的创造精神，树立学生的创新意识，培养他们的创新能力，拓展他们的创新实践，让大学生领会到数学文化的美学价值，感受到数学史的教育价值。要坚持数学文化教育，引导大学生增强民族的自尊、自信、自强精神，凝练出符合中国国情和时代需要的新型民族精神，这是当代高等师范院校数学专业的责任。
二、确立以人为本的教学理念，加快高师院校数学教学改革步伐
传统上，教师讲、学生听一直是许多高师院校数学专业传授知识的主要方式。它的弊端在于极大地限制了大学生的学习主动性，扼杀了大学生学习、研究数学的热情。事实上，教学活动是教师与学生的双边活动。数学教学不仅是一个认知过程，而且也是一个情感交流的过程。在专业教学活动中，教师应根据大学生的年龄特征和知识水平，激发大学生的专业情感，鼓励大学生主动设疑、探索，激发他们渴望成功的效能感，使学生的求学活动始终充满喜悦、溢满好奇。在我国数学史上，激发求异精神以引发创造性思维，从而获得数学研究的突破性进展，这种情况也不乏其例。陈省身先生是我国微分几何之父，早在1944年就找到了一般曲面上封闭曲线改变量总和的公式，把几何引入了一个新的天地。他是如何取得成功的呢?或许陈先生1980在北京大学讲学时的一段讲话对我们有良好启发。他说：三角形内角和是180°，四边形内角和是360°，n边形内角和是(n－2)180°，这样人们极易找到计算三角形内角和的公式。但大家都只看到内角，却忽略了外角，其实三角形、四边形、五边形，任意n边形的外角和都是360°。这就把多种情况用一个十分简单的结论概括起来，用一个与n无关的常数代替了与n个边有关的公式，从而找出了一个一般的规律。这是运用发散性思维方法的经典案例，我们只有把求知的权力、自由和空间真正交给大学生，他们才能在学习专业知识的同时，不断主动拓宽视野，将数学专业理念融入生活，让数学情感植根心中，才能焕发出创造精神、培养出创造能力。因此，应坚持学生为主体、教师为主导的教学原则，给大学生以充分的自主权力，教师少讲、精讲，易懂的知识坚决不讲，多给大学生以想、说、练和研究的机会，创设一个良好和谐的学习氛围。
三、加强非智力因素的挖掘，培养大学生的探索精神
研究表明，学习知识的主要障碍是非智力因素没有被真正发掘出来。如果一个人对所学专业不感兴趣，必然缺乏克服学习中困难的必胜信念。因此，要重视对大学生非智力因素的挖掘，尤其要培养大学生的自我表现能力。心理学研究表明：自我表现力是人们普遍具有的心理倾向，自我表现愿望的满足，有助于自我效能感的增强。随着自我效能感的增强，大学生的自我表现愿望得以满足，大学生求知和研究的欲望才会愈加浓烈。要努力培养大学生坚韧不拔的学习毅力，启发大学生质疑，放手让大学生大胆猜想、积极思考、深入分析，并进行自我判定，才能使大学生在学习中充分体会到探索的喜悦。

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