浅析高中信息技术教学评价中的问题及解决策略(四)

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浅析高中信息技术教学评价中的问题及解决策略(四)

上，符合青少年的年龄特点之外，还必须正确对待学生的个性差异以及个体差别，尽量关注每一个学生的点滴进步和闪光点，增添其自信心，满足其成就感。
（三）评价目标要多样，手段要丰富。
教学评价一向是课堂教学不可获缺的一部分，新课改更是强调评价对于教师、对于学生、对于一节课、甚至对于整个学科的重要性！在我国应试教育的体制下，课改的一大热点问题就是针对我们惯用的只在乎学生考试成绩的单一评价进行改革，使其向多元化的方向发展，用弹性评价综合刚性评价，用过程性评价综合总结性评价，但是收效甚微。就其原因，离不开应试教育的禁锢。而对于信息技术学科，我们有自己的优势，那就是没有高考的紧箍咒，虽然近几年开始要参加高二学业水平测试，但是并不影响我们放开手脚去尝试各种评价手段。这也带来了信息技术课堂评价方式的多样化：作品评价法、学生自评法、小组评价法、他人互评法、教师点评法……而评价目标多元化是指在课堂上对学生学习的评价既要关注学生知识技能的理解和掌握，也要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，更要关注他们的情感态度与价值观的形成和发展，体现对学生培养目标的多元化。教师应尽可能地做到多种评价方式并举、多类评价内容并存、多个评价成绩并用，兼顾个性评价与综合评价、口头评价与文本评价、平时评价与考核评价。
（四）评价过程要全员参与、多维互动。
随着新课改的深入发展，课堂教学开始从教师为单一主体到多元主体的转变，课堂评价不在仅仅局限于教师这个评价主体，应积极引导学生自我评价和生生互评。通过自评引导学生自我反思，自觉总结学习方法、判断学习效果，促进学生自我完善、自我发展。通过互评，引导学生主要找优点，在学生之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。学生通过自评可以充分地进行自我总结，在这个过程中，不只是有一个结果的呈现，更重要的是教师给学生提供了一个反思自己的机会，对学生以后的发展是大有裨益的。在小组评价中，让被评价者也参与评价，强调评价过程中主体间的沟通、协商，正如发展性课程评价所体现的那样，只有当被评价的学生最大程度地接受评价结果时，才能发挥评价的最大功能。
（五）创新评价，为课堂教学注入活力。
评价的生命力在于创新，但创造性教育评价方法的建立困难重重，要求评价者敢于对现有的教育评价方法加以剖析与批评，才有可能使其化为现实。任何一种教育评价的创新都需要教育评价方法做相应的创新，否则评价创新就是一句空话。因此，在课堂教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自评与互评的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，选择多元有效的评价方式，关注学生的思维，关注学生的发展，这样才能为课堂注入一股新鲜的血液，通过评价构建使学生流连忘返和实现个性发展的有效课堂。

四、立足当下，展望未来
在整个论文撰写过程中，我不断思考着教学评价的各种问题及解决策略，随着研究的深入，使我深刻体会到原有认识的不足和局限。由于时间的关系，很多问题还没有得到深入的探讨，以上论述，仅是抛砖引玉，希望通过对以下几点的思考，引起更多研究者的关注和共勉。
（一）不要在方法上将过程性评价与总结性评价对立起来，认为非此即彼。须知，两种评价从不同的角度来衡量学生的学习，各有各的优势和用途，要把两者有机地结合起来使用。不应只关注评价结果的准确、公正，而更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原状态的改进。评价过程中应允许和激励多元化，注重发挥每个人的创造潜能。
（二）新的评价方法对教师提出了更高的要求。信息技术课中，学生在操作时遇到的实际问题，许多是课本中不曾涉及的，要求教师能及时有效的给予指导和解答。这些实际问题不仅包括教师的专业知识方面的，还包括同学们选题中涉及的各方面、各领域的知识，这些都需要教师有所了解。许多教师都害怕改革，可能也是由于改革后对他们的要求更高了，而自己如不能积极主动地学习新知识、新技能，终将被时代所淘汰。因此，信息技术教师任重而道远。
（三）综合多方论述，当前教学评价的发展趋势为：首先，在评价主体上更加强调学生的自评；其次，在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功能；再次，在评价类型上，更加重视实施形成性评价；最后，在评价方法上，更多采用的是绝对评价法。

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