高中信息技术课堂教学评价标准初探(三)

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高中信息技术课堂教学评价标准初探(三)

（教师方便的批改分数统计）
（wiki的使用可以让学生对知识点有辨证的理解）

（通过程序式教学，学生在一定的任务完成过后才能进入下一阶段，激发学生的学习积极性）
而我们信息技术课程学生使用平台的过程中也是对其信息处理、信息表达等各方面信息化能力的一种锻炼与促进。教学的内容也在互动中得到了很好的沿展，学生的讨论思考不仅集中在课堂更有课外的自学参与。整个学习过程通过教师的设计模块让学生很有效的自主参与学习，突出学生的主导作用。
明确分组，溶入活动，
以往教学中的一段场景：教师常常把学生临时的分成若干小组，而在实际的任务活动中学生没有很好的利用组的概念进行相互协作，有些同学可能甚至忽略组的存在，所谓的小组协作学习也仅仅是形式上的过场，不存在实际的教育意义及价值。其原因主要在于学生分组后的活动及最后评价方式与学生的分组完全脱节。Moodle课程模块的学习者分组化管理可以，将两者很好的紧密联系在一起，学生针对某一内容，按照组别为同一个任务目标，进行网络互助讨论，进行任务计划作好分工，逐步完善项目或任务的同时潜移默化地培养了他们的协作能力与习惯。

多元评价，量化标准，及时反馈，便于分析
正如上所说传统的评价方式，信息技术教师要应付学校诸多事物，仅仅利用上课疲于应付学生的作业打分工作，而这类打分评价体系又过于片面、仓促，不能有效的反映学生实际学习效果，更不用说给学生以有效的评价反馈。而在moodle的执教过程中，教师不仅可以根据学生作业情况、讨论情况、项目任务完成情况等，及时全面的了解学生的学习情况，从总体上统计出关键的问题点进行重点讲解或设计任务，对于个别的可以给予必要的单独化引导；而且可以通过教师评价、学生自评与互评实现学生全方位评价。如在Workshop活动中，教师在布置任务的同时可为学生提供一份评价原则，引导学生进行正确的相互交流。在该板块中，学生在完成自己作业的同时，还需完成一定量的对其他同学作业的评价。在学习的整个过程中，学生也可以随时查阅每一项活动的进行情况，查阅自己到目前为止的所有表现，得到一个全局性的学习状况纵览。这将我们以前的学生成长记录带的概念很好的融合到了课程中去。学生也可查询其他学习者甚至整个班级的学习状况，据此更准确地认识自己，从而帮助学生成为一个有计划的学习者，判断学习材料和学习活动是否符合学习目标，并调整学习计划。

（教师可以对学生的每个活动任务环节进行评分评价并最后汇总成该课程的总体评价成绩）
资源的应用不再是单一的，而是与课程设计有机融合的
教师以往可以获取的课件素材都是单一的积件，而要使用这些积件组成课件又需要教师的重构，加重了教师的负担，教育要实现高效就是要让教育者在最短的时

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