信息技术课≠计算机课(二)

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信息技术课≠计算机课(二)

因此，计算机课程的学习内容专业性较高，不求多，而求精。而信息技术课程学的内容较杂，就像现在的高中必修课程中，讲到的软件特别多，而要求都是只需要体验一下就行了。
由于课程内容不同，导致两者在学习相同的知识点时，使用的软件都不同。
比如，同样讲网页制作的内容。计算机课程的内容是用专业的网页制作软件Dreamweaver，来完成整个网站的制作，网页中的技术含量较高，其中的文字设置、动画效果等都需要用语言来编辑完成，关键在于让学生掌握技术性的知识。而信息技术中只需用最简单的网页制作软件FrontPage来完成网站的制作，此软件与Word一样，操作起来非常简单，只需会基本的菜单操作，就可以制作网页了。课本中对页面的设置要求也并不高，只要布局好整个页面，搭配好色彩，使整个页面看起来美观、协调即可，关键在于培养学生的信息素养。
教学方法不同
计算机课程的教学方法和教学模式主要是讲练结合，练习模仿教师以讲授过的技能。信息技术课程却有较大的改进，教师可根据不同教学目标、内容、对象和条件选择不同的教学方法，并且教师更为重视学生的能力发展，提高学生的信息素养。
那么，信息技术课程在信息素养的目标指导下，又该是如何进行教学的呢？首先，它强调教学方法与模式的多样化，教师可以根据不同教学目标、内容、对象和条件的要求，选择传统的教授法、讨论法，或者选用新颖的任务驱动法、计算机游戏教学法等等，各种方法的选用及穿插结合，以提升教学质量与效率为目的；其次，在教学过程中，教师更为重视学生的能力发展，强调从解决问题出发，让学生亲自处理信息，开展交流，相互合作的过程，形成个性化的过程体验，从而提高解决问题的能力，提升信息素养。
比如，学习Word这个软件时，前者就是教师讲一个操作步骤，学生就跟着操作一次，教学方法比较单一，学起来也觉得枯燥无味。而后者，教师可以先展示一份制作好的小报，让学生分组讨论这份小报中运用了哪些文档元素设置和排版功能，并结合这些设置效果，拓展自己的思维，动手完成一份新的小报。在制作的过程中，不会的操作可以举手提问。做完后，也可以小组之间互相讨论，再一起总结Word这个软件的功能。最后，教师根据同学们的总结，补充一些其它操作，完善结果，这样的课堂效果比直接的讲练模式效果好多了。
教学评价不同
与计算机课程相比，信息技术课程在评价内容上，由只重视知识记忆和计算机简单操作的检查转向注重对学生信息技术的应用能力与问题解决能力的考察，注重学生信息素养的协调发展。提倡学生自评与互评，提倡家长、学校及教育团体等其他人员参与评价。注重学生的潜力，为其提供多样化的发展机会。
比如，在高中必修《信息资源管理》这一章中，可以先让学生列举身边的信息资源管理的例子，或者谈论到某一个具体的话题，问学生是如何进行管理的。从例子中，学生感受到在日常生活中，自身确实存在着这些缺点，从而引申出书本中的知识点，教会学生如何进行这些日常管理，以便以后更轻松的进行学习生活。
课程资源不同
计算机课程的资源相对狭隘，仅限于计算机和网络。信息技术课程则不然，因为信息技术是与信息处理相关的技术，而信息具有众多的来源。它可以是数字化资源：如教学软件、专业资源网站等；也可以是非数字化资源：如报纸、书籍、期刊、录像等。而且在资源的问题上，信息技术课程可以充分利用学校的计算机教室、图书室或电子阅览室。同时采取措施，加强学校与家庭、社区之间信息设备和信息资源的共享，充分发掘和利用当地图书馆、科技馆、博物馆、电视台、展览馆、信息中心以及其它可供利用的校外资源。所以信息技术课程的资源要丰富得多，计算机和网络只是其中的一部分。
比如，我们学习“日新月异的信息技术”这个知识点，可以在电脑教室中，通过网络搜索相关的例子，让学生从实例中感受信息技术的巨大变化；也可以搜集大量的图片，制作幻灯片，让学生通过两张图片的对比，感受信息技术的变化；也可以让学生在电子阅览室中，查阅相关的书籍，来体会日益变化的信息技术……
在信息技术课程中，学习的手段特别多，只要达到学习目的，每一种方法都是可用的。
由此可见，信息技术与计算机存在着很大的区别。计算机课程偏重的是计算机的工作原理、计算机的基础等一些技术性的东西，而信息技术课程偏重于一些信息技术基础、多媒体技术使用等方面的东西。总之，计算机课程是把计算机作为课程的学习对象来学习，而是唯一的学习对象；而信息技术课程则把技术作为课程的学习工具来学习，并且只是学习的工具之一。由此可以看出，信息技术课程相对计算机课程，不是相互对立的关系，而是相互发展的关系。希望大家以后不要再把信息技术课与计算机课混为一谈了。

参考资料：
[1]普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础》教育科学出版社 2008年6月第7次印刷
[2]《中国信息技术教育》杂志

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