与世界遗产教育相结合的信息技术任务驱动教学案例研究(二)

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与世界遗产教育相结合的信息技术任务驱动教学案例研究(二)

4、修改完善，汇报演练
    由学生自己完成。初稿中，部分小组作品图片堆砌，文字冗长，在文案工作做好后，发现与汇报讲演不能很好的配合。如何更贴切地展现主题成为了后期完善的重点。同学们从素材到页面做了大量的增删工作，使最终的作品更具艺术性。
5、展示成果，评比总结
每个小组演示汇报的作品，从效果看各有千秋，学习讨论的气氛达到高潮。
最后，教师和同学一起，讨论总结了各个小组在完成课题的过程中，在信息技术手段的运用、团队分工合作、计划的制定和修改等方面的宝贵经验。同学们对综合运用技术手段服务于课题或工程项目有了直接的认知，完整的体会了从制定计划到处理素材，从分工合作到整合完善的全部过程。在对信息技术课程的地位和作用有了完整和深刻的认识的同时，锻炼了应对任务或项目的能力。

教学研究总结
    通过有意识的引导，不但使学生圆满的完成任务，还能在更高层次上锻炼学生的综合素质。笔者由上述案例研究总结了多方面的经验。
1、慎重选题——选题的原则
万事开头难，任务驱动教学，任务为先。除了紧密结合信息技术以外，为达到最佳的教学效果，选题还需遵循以下几点原则。
（1）难度适中，素材丰富，方案多样。
以《苏州园林——多媒体展示和汇报》为例，选题本身容易理解，目标明确。而且，和苏州园林相关的资料丰富，运用上网搜索的技术很容易获得。但多媒体展示和汇报的工作则涉及多种信息处理技术，在声音、图片、视频、文字等方面可选择的处理方案非常多，这就给学生留有足够的自主空间，让学生感到不是在做一道题，而是在做一件事。
（2）跨学科知识结合。
显而易见，好的选题不可能仅存在于信息技术课内，必然涉及其它学科，甚至是在社会生活中的课题，这就使得此类教学先天就具有跨学科的特点。这也是信息技术服务于科研，服务于生产生活的最好诠释，由此让学生充分认识到学科的地位和作用。
（3）激发兴趣，充分发挥学生的主观能动性。
    因为待完成的课题课时多、工作量大。如果没有持续的兴趣，学生很可能半途而废。调动学生的积极性在于保证学生的兴趣不因为过程中遇到的困难而衰竭。这就需要做好主题的设计。首先，任务本身要能激发学生的兴趣。例如，对苏州的学生给出和苏州园林相关的主题就是再好不过的选择。其次，要保证学生有阶段性的成就。例如，虽然总的效果还没有做好，但是一幅背景图片，一首伴奏乐曲已经编辑成功，这些都是学生持续努力的动力。更为重要的，任何时候良好的团队都是热情的保证，但对于中学阶段的学生，这一点需要教师的组织和自己的体会。
（4）多层次的任务实现
合适选题的最终结果，并不是正确和错误两个极端评价，而是具备多层次的任务实现，使相对薄弱的小组通过努力总能看到自己的成果，实力较强的小组也存有精益求精的空间。本文案例在这个方面达到了较好的效果。多个小组的成果在音乐、视图、讲述、选材等方面各有优缺点，使得学生有足够的兴趣讨论交流，取长补短，在讨论中巩固所学知识。
2、做好引导——教师的作用
在教学过程中，教师有必要在关键的地方给与学生指导，既不能布置任务后就完全放手，也不需要事无巨细，面面俱到。主要在以下几个方面需给学生做好引导。
（1）分组和分工
原则上小组人员的分配应由教师根据学生情况特点确定，但小组内的具体分工则无需教师负责。但有必要提醒学生分工合作来完成任务。

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