浅谈阅读教学中的审美教育 (2)(四)

新课程初中语文教材，在近170篇课文中，文言文约占了四分之一的篇目。这些入选课文，历史人物色彩极为浓重。从语言特色来看，有的音韵和谐，有的骈散结合，有的气势磅礴，有的娟秀灵动，有的情景交融，有的直抒胸臆。在教学中，教师要通过细致的阅读，深刻挖掘语言特色，帮助学生架起一座沟通作者情感与学生情感的桥梁，引导学生倾心感悟、陶醉美的深蕴。如《与朱元思书》一文，回文互文，多用对偶句，读起来收放有致，节奏感强，语言精练，表现力强。再如《答谢中隶书》这篇山水小品，仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四时，兼顾了晨昏，山川草木、飞禽走兽、抒情议论，各类兼备，可谓“尺幅能容千里，片言可役百意”。在课堂上，教师分析引导，最终使学生产生感情上的共鸣。

（二）走入作品，让学生感受人物形象美

    人格美的力量是巨大的，在审美的过程中，为人物的言行神思而喜怒哀乐，在共鸣中得到审美的愉悦，使灵魂受到荡涤与洗礼，这也是文言文教学应有的作用，也是其魅力所在。在教学中，教师应深入挖掘内在的审美因素，引导学生认识作者是如何通过塑造人物形象来表达自己对榜样人物的赞美，从而使学生在心中树立一座座美的丰碑。怀着“鞠躬尽瘁，死而后已”忠心的诸葛亮，留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”铮铮誓言的民族英雄文天祥，写就“史家之绝唱，无韵之离骚”的伟大史学家司马迁等，无不深深地震撼着读者的心灵。因此，在教学过程中，教师要注意引导学生把作品与作家的人格结合起来，从任性的角度去领悟作者无穷的精神魅力。如《曹刿论战》中曹刿、鲁庄公的形象就很值得细细品味，只有通过对这两个人物的语言、行为进行深入理解讨论，学生才能准确把握他们的性格特征。通过分析曹刿的“谋”和鲁庄公的“鄙”，曹刿“善于纳谏”的形象就跃然纸上。在这种分析中，学生的阅读活动是自由的，他们的审美活动应该是不受拘束的。当学生在阅读中为这些历史人物感动、读得神采飞扬时，他们也就进入了人物美的长廊。  

语文既是综合性、实践性强的基础工具学科，更是情感学科，是德育教育学科。语文教学要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教育的重要内容，不应把它们当作外在附加任务。应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”教师要积极进行教育实践，提高师德修养，不断完善自我，强化专业素质，熟练运用现代教育技术，扩大阅读面，增加阅读量，引导学生不断提高阅读效率，提升阅读素养，体验阅读情感，丰富阅读内涵。语文阅读要让学生在自由地获得余味无穷的审美享受。语文阅读教学就是要培养学生发现美、感受美的能力，开启学生通过阅读去感受美、领悟美、体验美的眼睛，从而唤醒学生自己的个体审美注意，积累审美素质。 

参考文献：

[1] 《初中语文新课程标准》，人民教育出版社，2018.05.13

[2] 《中学语文教学参考》， LOGO，陕西师范大学教育出版集团，1973.11

[3]  王朝闻,《美学概论》,人民出版社,1981.06.01