教学方法对学生学习习惯形成的影响(二)

    邓小平同志指出：“现在小学一年级的娃娃，经过十几年的学校教育，将成为开创21世纪大业的主力军。中央提出要以极大的努力抓教育，并且从中小学抓起，这是有战略眼光的一着。如果现在不向全党提出这样的任务，就会误大事，就要负历史的责任。"小学教育是整个教育事业的基础，要提高整个教育事业的质量，必须从小学教育做起。如果一个教师只是将教学大纲上的规定内容原原本本灌输给学生,而不考虑到学生需要获得怎样的学习经验以及如何获得理想的学习经验，这样的教学效果是不尽人意的。因为学习经验的获得需要学习者与其环境的互动，并能够对环境中某些特征产生反应，而且即使外部条件看来一样但可能不同的学习者获得不同的经验,所以，这就要求教师担负起相当大的责任同时也构建多方面的情境以使它们能在所有学生身上唤起期望的经验；又或者教师要使经验多样化，这样才能提供一些很可能对全班每一个学生都重要的经验。”

    教师素质、教学能力及教学行为对课程实施、课堂效果的影响。这是把教师作为课程的执行者、实施者来看的；相对于课程而言是一种工具性的存在课改后：课程与教师发展、课程变革与教师权力、课程改革与教师角色的研究。教师是作为主体存在的。教师与课程关系研究：从研究内容来看,经历了课程与教师素养、教师作为影响课程的一个因素、教师作为课程的中介、教师作为课程的建构者几个阶段：从研究方法看从实证研究、个案研究开始走向行动研究与叙事研究。美国高级管理顾问彼得 杜拉克先生曾经这样说过：“管理的重点在于要构建一个好的系统，这样才能让每个人的长处得以发挥，短处得以包容，使正在进行的食物更好地进行下去。

正如教师在教学工作中一样，要想使课堂教学获得更好的效果，切实完成教书育人的本职任务，首先便是如何保证课堂教学顺利地进行。因为，只有在课堂教学顺利进行的前提下，才能确保学生积极、有效地参与到教学活动中来，才能更好地提高学习效率，使课堂变成真正的高效课堂。

因此，教学组织管理贯穿于整堂课程的始终，不仅是做好高效课堂的重要组成部分，更是课堂教学得以顺利进行的基本保证。

二、学生心理与教师教育的发展

    教育学探讨和研究儿童发展问题，其目的不止于揭示儿童发展的事实本身，而是要为现实的教育服务，使我们的教育活动减少盲目性和主观性的干扰，为儿童的发展创造出更生动、更具感染力的环境条件，从而加快儿童身心发展的速度，优化其发展的结构，让儿童的发展能够更多地展现出丰富多彩的时代特征和个性特征。教育与儿童发展之间是一种主从关系，其中儿童的发展是主，学校教育只是从属于儿童发展，为儿童发展服务的。它们之间也是目的与手段的关系，儿童发展是源于人类本性的目标实现过程，而教育仅是实现发展的特殊手段。[高等院校小学教育专业教材.高等教育出版社出版.2007.08.01]

但是，教育加速儿童身心发展的善良本意能否转化为现实，除了受制于数育是否真实地了解和顺应了儿童身心发展的规律外，还取决于教育工作者是否正确理解了社会生活，提供给学生的教育内容、方法等是否真正地反映了社会生活的需求，从而使其与学生的实际发展需求相一致，即教育的科学性，是减少儿童发展中儿童自我对环境反映的盲目性、歧义性的有效保证。教育的科学性对儿童的身心发展的具体影响作用，可以通过以下几方面加以把握：

(一)教育目标要真实反映社会的要求