教师参与学校管理的调查研究(二)

通过我们的调查表调查发现，在学校常规化管理工作中，教师参与的积极性不高，参与的热情不强，对于学校的日常管理，存在误区。由于长此以往形成的意识，他们总认为学校的管理工作是校长的事情，是学校班子的事情，自己只要做好本职的教育教学工作就行了。导致对于学校管理工作“不参与”、“不愿意参与”的居多。对于一般的行政事务，如学校招生录取、课程表和日常安排表编排、学校班级的编排等事项，基本上都是“不用参与”。对于关系到学校整体发展的重大问题，如学校目标和中长期发展计划的制订、重大项目的采购、大额的支出等事项，实际状况“不愿参与”，对于职称评审、评优选先等涉及自身利益的问题是“不多参与”，谁有资格，谁有机会，谁参与，谁没有机会，谁没有资格，谁不参与的局面。

2、教师在教育教学工作方面的参与热情较高。

经过调查我们发现，对于有关教学和学生等教育教学工作中的问题，如教研活动、组织考试、举办安全知识竞赛、读书活动的做法等，学校组织召开的教学会、讨论会、各科教材教法的改进、学生社会实践活动安排、学生奖惩辅导办法、学生课间活动或社团活动等事项，教师的实际状况是期望参与和实际参与都很高，“参与提供意见”“参与共同讨论”“被授权自行管理”三种情况大致呈均衡状态。而教师的参与程度也是“高参与”、“高管理”、“高认识”。参与的时候，从不迟到，不早退，更不无故缺席。在参与的时候，都能畅所欲言，都能把自己摆进教育教学工作实际中去，提出的大多数想法很符合学校与学生实际，在实践中操作起来，非常有效。在学校校本课程的设置等工作中，教师的实际状况是“多参与”和“能参与”参与的分别为45.8％和76.0％，由此可见，大多数的老师只是参与进来了，但是能积极主动的参与，高质量的参与率却不是很高。对于与教师个人权益有关的问题，如：教师任教科目和班级的安排、教师兼任行政工作以及班主任的安排等“想参与”，而实际状况是“参与不了”。受近年来社会大环境的影响，对于不好教的科目，不好教的班级，有问题的班级，学生基础差的班级，教师都不愿意接收，工作中也存在着捻轻避重的思想。所以，作为学校的层面来说，只能在少数教师参与的情况下，进行课程的安排、班级的安排。

3、教师在生活、后勤事务方面的参与高。