关于核心素养培育下小学书法教育的几点心得(二)

学校及其上级教育部门应该制定更完整、科学的考核标准，把核心素养的发展放入考核内容或者平时学生表现考察中，而不是只考察学生的书写水平，在考核试卷中可加入与书法文化相关的内容与汉字的演变等。此外，上级教育部门应该对小学中高年级书法教育的教学内容、教学要求以及学校书法课程的设置给出更具体可行的标准，并对学校书法教育的成果及时进行检查。

书法教师在平时教学的过程中，可结合教学内容运用科学合理的方式对学生书法学习的表现进行评价，如可以采用圈点法、示范法等对学生平时的书法作品进行点评讲解，也可以采用优秀作品展示等方法来激励学生学习书法。若条件允许，教师甚至可以利用成长记录袋或是拍照留档等方法，收集好学生平常的书法作业和作品，让学生自身以及教师、家长都能看到学生的成长，体会书法进步的喜悦。小学书法教师也可将学生的课堂表现、对书法文化的了解等作为评比项目，平时可让学生自己收集一些书法家的生平事迹等作为课后任务，以此来培育促进学生精神文化的全面生长和核心素养的全方位提升。

三、提升小学书法教师专业素养

教师是在课程实施中处于主导地位，而学生学习书法更需要书法教师的指导，学生核心素养的培育也需要先经过书法教师消化教学内容及相关教学材料。故要培育学生的核心素养，教师必须具备一定的专业素养。书法教育作为一项专业性很强的工作，需要有一支数量足够、会写善教、观念先进、相对稳定的书法教师队伍与之配套[10]。但由于小学书法教育在我国起步较晚，且高校开设的书法相关专业以及书法师范专业并不算多，我国书法方面的专业人才并不多，而书法教育方面尤其是小学书法教育方面的优秀人才就更稀缺了。而很多优秀的小学书法教育人才由于自身发展和学校待遇等原因，倾向于自己成立校外书法学习机构而不是留在学校任职，这导致能够留在小学担任书法教师的专业人才就更少了。因此，要想让更多高等院校的书法及书法教育的专业人才进入小学书法教育体系中，学校可适当提高小学书法教师的待遇，并给予书法教师更多人文关怀，让书法专业人才对小学书法教师这一职业产生更多认同感。

四、丰富小学书法教学中核心素养培育的内容

著名法籍华人艺术家、哲学家熊秉明视中国书法为“中国文化核心的核心”，为了达到在小学书法课程中进行核心素养培育的教育目标，书法教师必须先把核心素养培育的思想渗透于书法课程的教学目标中，而要实现书法核心素养培育的教学目标，直接依赖于小学书法教学的内容和采用的素材。丰富的小学书法教学内容和素材既能激发学生学习书法的兴趣，又能让学生从中获得更多体验，进而得到核心素养方面的发展。

小学书法教师在丰富教学内容、提升书法教学水平的重要举措之一，是要加强对教育部门认同的教学用书的理解，如《书法练习指导》，并主动挖掘其中有利于学生核心素养培育的内容，这有利于充分发挥书法教材的作用，取得更好的书法育人效果。同时也能根据教材的不足，及时补充并开发新的教学材料，尤其是毛笔书法教学方面。书法教师应该熟悉书法教材以便挖掘其中有利于学生核心素养方面的因子，并在书法教学的过程中设置好教学环节对这些内容和素材加以利用。在教学过程中，教师也要利用合理的教学器具,如电脑多媒体中的视频或幻灯演示等，来激发学生的学习热情。在教师自主开发书法教学内容前，可以先去了解学生的兴趣爱好，再将学生感兴趣的内容引入到书法教学中。

此外，艺术具有一定的相通性，书法和其他艺术，书法课程与其他课程间也有着一定的联系。书法教师在保持书法教育的独立性的同时，可以适当的融入其他艺术和学科内容，以便达到事半功倍的效果。书法和音乐一样,需要节奏和情感，教师可以在书法教学的过程中播放与教学内容节奏、情感相似的音乐，来让学生更好的进入到书法学习的状态中。此外，适合小学中高年级心理发展特点的文学作品、传统书法作品都可与书法教学相结合，以便学生从中获得更多书法创作灵感和情感共鸣。可见,书法教学应加强与其他学科的联系，以便全面提高学生素养。