论在小学语文教学中培养学生的创新思维(二)

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论在小学语文教学中培养学生的创新思维(二)

，教师却不大喜欢具有创新个性的学生。原因是这些学生或者由于精力充沛、好动好问、被视为“淘气”、“调皮”；或者独立思维能力强，不墨守成规，思想行为常超出教师意料；或专注地钻研、为创新吸引、不善交往、对课堂学习不感兴趣等，因而往往得不到教师的喜爱。研究创新思维的德国心理学家海纳特说：“许多调查表明，创造型学生的形象是被否定的。”确实，如果不改变对具有创新个性的学生的错误态度，培养学生创新思维就只是空谈而已。所以，教师应改进教学方法，关注学生的个性发展。
首先，在课堂教学目标的定位上，重点应放在学生创新意识和创新能力的培养上。要把激发学生的求知欲，培养学生的质疑能力思维能力联想能力放在教学目标的首位，同时对不同类型的学生，既要量力而行又不要随心所欲，使各层次的学生的潜力都能得到充分的发挥。
其次，教师不要把自己的主观愿望强加在学生身上，有意无意的驱赶着学生走教师自认为的理想道路，其结果往往是事与愿违，扼杀了学生的个性差异，阻碍了青少年学生创造力的发展。因此我们必须在学校实施创新教育中，改进教学方法，关注学生的个性差异，从而使每个学生的创新潜能都能得到开发，使一代新人茁壮成长[3]。三. 要创设有利于创新思维发展的教学环境气氛
亚里士多德曾经说过：“闲暇出智慧”。在语文课堂上，教师要把微笑常带入课堂，富有情感地教学，语言亲切自然，趣味盎然地启发、感染，能积极捕捉每一个学生的闪光点，课堂重鼓励多表扬，放下传统教育观念中教师的高架子，建立民主的师生关系，时刻营造宽松、民主的学习氛围，勇于蹲下身来和学生平等交流，真诚喜欢每一个学生，为学生付出真挚的爱，成为学生学习和生活上真正的良师益友。反之，情境压力会使学生情绪紧张，从而妨碍其创新的能力。如果教师不允许、不提倡创新，不组织学生进行创新学习，教学充满了控制命令，主观专断，死气沉沉的气氛，那么，学生的创新能力便会在压抑的气氛中枯萎。因此教师在课堂教学中，必须营造一种能诱发学生潜在的创造智能，自由释放其创新风气的学习环境。：
要给学生以充分的信任，最大限度地调动学生创新的积极性。即在承认学生具有可以开发的巨大潜能的基础上，为其提供乐于思考，主动探索，大胆质疑，敢于标新立异的机会和条件。
教的本质在于引导，引导的特点在于含而不露，指而不明，开而不达，引而不发【5】。在教学过程中，教师要引入新概念，新方法之前，可以先提出一个具有挑战性的问题，这时由于学生运用旧知识已不能顺利解决这个问题，这就激起学生原有的知识状况与新问题需求之间的冲突，由此产生了学习新知识的强烈愿望。这种由问题情境而引发的认知冲突的激起和解决，就成了教学过程中鼓励学生大胆探索、勇于创新的动力。

（二）要让学生有较大的自由度，允许学生在课堂上自由地表白自己的想法。[4]
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨【6】。郭沫若同志曾满怀激情地说：“我希望老师们，以你们的积极性启发同学们的积极性，以你们的创造性启发同学们的创造性，新生的嫩芽希望不要加以拘束，请充分辅导他们，让他们活泼地成长吧！”。所以，为培养学生的创新能力，我认为教师应该做到：（1）保护儿童的好奇心，尊重儿童所提出的不寻常的问题、意见和解答；（2）解除儿童对错误的恐惧心理；（3）鼓励多样性和个性，避免强求一律；（4）使学生主动地学习，自己发现问题，允许学生在学习中有自己的过程、特点和灵活性；（5）不要用固定的眼光看待有创新潜能的学生；（6）在班上形成相互合作的民主作风，避免权威态度；（7）鼓励学生同有创新潜能的人接触等等。只有创设宽松的课堂教学氛围，才能有利于学生创新意识和创新能力的培养。

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