新课程改革背景下教师培训内容和方式的研究调查报告黄勇

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新课程改革背景下教师培训内容和方式的研究调查报告黄勇

新课程改革背景下教师培训内容和方式的研究调查报告黄勇
福建教育学院理科研修部摘要：通过新课改中教师角色的转变和对教师专业化的要求提出教师培训的重要性。据此提出在教师培训中应采用“参与式”培训模式，以及应从根本上改变培训方式与内容的建议。
一、教师培训的必要性与重要性
1．新课程改革对教师的要求
《基础教育课程改革纲要》（试行）（以下简称《纲要》）对教师作出了明确的要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分地发展。”很明显，现在的课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知识的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在，因此教师的专业水平是课程改革的最大制约。    《纲要》还明确提出，要促进课程民主化与适应性，重新明确三级课程管理机构的职责，尝试建立国家、地区、学校三级课程管理制度，增加课程对地方、学校及学生的适应性。这样一来，学校、教师就被新课程改革赋予了新的使命。校本课程的开发是新课程改革后学校必须思考的问题，而校本课程的开发，也使教师的角色发生了质的转变。在以往的模式下，国家组织专业人士对课程、教材、教育大纲进行统一的开发，教师只是一个执行者，不需要思考这些是否适合学生，是否需要改进等一系列因素。所以长期以来教师形成了一种观念，即自己只是课程的使用者和消费者，而不是生产者和开发者。校本课程开发赋予了学校部分课程开发的权利，使教师不再仅仅是课程的使用者和消费者，而是要求所有与学校有关的人都要参与开发。这时的教师是一个调试者，要在原本课程的基础上对课程、教材、教法等一系列问题进行调试，使它能更好地适应特定学校、特定教师、特定学生，使教学能发挥到最优化。因此教师责无旁贷地成为课程改革的主力军，教师身上的担子重了很多，对于他们也是一个艰巨的挑战。    《纲要》对课程目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理等方面都进行了具体的改革和规定。它要求教师由课程计划的执行者，变为课程的建构者，由教学的管理者变为学生发展的指导者和合作者，由裁判学生成绩的“法官”变为学生成长的促进者。这种角色的转变，我国大多数中小学教师一直是难以适应的，更何况我国教师的学历水平还不能满足社会的需要。据第一批国家课改试验区抽样调查显示，经过培训，进入新课程的教师，80.4%能“胜任”或“基本胜任”新课程教学。可见，在新的课程改革形式下，对教师进行新课程改革的培训是很有必要的，也是必须的。
2．教师角色的转变
这次课程改革中，教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变。使得教师角色发生了很大的转变。很多学者把教师角色的转变总结为以下几个方面：
（1）由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者     教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。然而，新课程认为，教学过程是师生的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。当学生在自主观察、实验或讨论时，积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。教师除了参与、促进学生的学习之外，更为重要的是对学生的学习给予指导。作为学生学习指导者的教师应帮助学习制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。
（2）由“教书匠”转向科研型、创新型教师      在传统的教学过程中，教师是严格执行课程计划，忠实地向学生传授课本知识的“教书匠”，这使得教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造力的发挥。新课程鼓励教师搞科研、搞创新，强调教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理。三级课程的实施意味着原来属于国家课程开发的权利部分地下放给学校和教师从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体之一。这些意味着课堂不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育教学实验的实验室。教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。（3）由单一型教师转向综合型教师      新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科堡垒中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程，由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识，这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。（4）由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合     在班级授课的情况下，教师面对是既有共同的身心特点，又有不同的遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特性，而且身心发展又处在从不成熟到成熟的发展中的学生。教学既要面向全体学生进行，向他们提出统一的要求，在德、智、体等方面全面发展；又要承认学生的个别差异，采取多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分的发展，做到因材施教。新教材改革的趋势之一就是教材的个性化趋势。教材的个性问题实际上也是因材施教的问题。新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”，课程既要体现共同性，也要体现差异性。新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。
3．教师专业化的要求
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。21世纪的中国教育正面临着前所未有的挑战和考验，对教师职业的专业化提出了新的、更高的要求。在这种情况下，教师需要更新教育观念、需要提高教育能力、需要转变教育行为，在新的课程环境下重新塑造自己、不断完善自我、提高各方面的综合素质和能力，以全新的姿态来迎接新课程改革交给自己的重任。基础教育课程改革将我国广大中小学教师的专业发展提高到了前所未有的高度。教师的培训、学习显得比以往任何时候都更加重要、更加紧迫。]为使教师更快地适应新课程改革的需求，需要寻求一种新的途径让教师的专业能力得到迅速发展。但此时传统的在职培训、学历达标等继续教育方式已经不能满足这一挑战的需求。教师们普遍感到原有方式缺乏主动性、针对性和实效性，对教师专业的提升效果不明显。那么教师应该通过何种途径来完成新课程改革赋予他们的使命，这成为各级教育行政部门、教育培训部门和高等师范院校思考的新问题。
二、对中学数学教师培训内容方式情况的调查分析与思考
以笔者对中学数学教师新课程培训情况进行调查的数据为例进行。
1．针对不同培训内容各种培训方式的运用情况
通过对培训方案进行研究，发现过半数的方案中采用过的培训方式有专家讲授式、交流讨论式、案例教学和自主学习四种方式。针对不同的培训内容，上述四种培训方式的应用情况通过问卷调查，得出了更详尽的资料，有关具体的统计结果表面，无论是什么内容，在教师培训过程中，专家教授都是作为主要的培训方式，而且都占有很高的比例。可以说明教师对新课程的接受培训方式主要是教授式，通过专家教授使教师领会课程改革的主要理念。
2．各种培训方式受欢迎情况
通过问卷分析，对各种培训方式的受欢迎程度进行了调查。调查结果是：在高中数学新课程教师培训中，案例教学是最受欢迎的培训方式，欢迎案例教学培训方式的受训教师占总样本的57.1%；其次是现场观摩，占42.9%；再接着是交流讨论，占32.1%；然后是专家讲授式，占20.2%；最后是自主学习，占8.3%。
三、我国新课改形式下教师培训方式的思考
从以上的分析可以看出，虽然在高中数学新课程教师培训中已经采用多样化的教学方式，但在很多方面的培训中还是以专家讲授为主，可见在新课程培训中，专家讲授还是主要的培训方式，没能很好的解决义务教育新课程培训中存在的培训方式单一的问题。虽然现阶段我国对教师的培训事在必行，而且我国为适应基础教育课程改革对教师的要求，也实行了不同程度的教师培训，但这些不能从根本上满足基础教育课程改革对教师的要求。而且有很多还只是停留在向老师传授基础教育课程改革的基本理念，而不能从本质上改变教师的教学观念，使教师在自己的教学中并不能很好的按新课程的要求来进行授课。
针对这些情况，我认为应该对教师培训方式进行改革，我主要提出以下两方面的建议：
1．“参与式培训”方式
应尽量参与“参与式培训”方式，使教师获得参与式学习的经验，从而才能很好的组织、指导学生的综合实践课程的有效实施。新课程是对现行课程的完善和超越，是改善课程的一次尝试，新课程的“新”，不是靠灌输，而是靠体验、参与、行动。对教师来说，不是我们说“新”就新，需要教师自己在亲历中感受“新”。
许多学者在研究我国教育的理论和实践时得出结论，认为用什么样的方式培训教师，教师就会用什么样的方式教育学生。所以新课程提倡一种新的学习方式，要让学生主动学习，必须让教师主动学习、自我提高，感悟主动学习的真谛。所以在教师培训过程中应尽量采用参与式的培训方式，让教师在参与中体验各种教学方式，让教师在教学生之前，自己先亲自体验各种学习方式，真正理解并掌握这些新的教学方式的真谛，从而才能在自己的教学中运用好这些教学方式。是新课改真正体现出“新”。
2．过改进培训结构的教学方式来改善教师整体质量
在提倡新课改的今天，不应该只通过教师的短期培训来提高师资力量，而应该同时改善培训结构的教学方式，
在培训过程中，教师只有真正领会到自主学习、探究学习等学习方式给自己的学习带来的好处时，才能最有效使用这些方式来组织自己的教学，并很好地引领学生掌握、运用这些方式来进行学习。教师只有在培训过程中真正经历过这样的学习，才能真正领会探究学习和自主学习的真谛。所以，要想让教师在课堂中运用探究式的教学方式，首先应该让教师在自己的学习过程中体会探究式的学习过程，因此，在教师培训过程中应尽量采用“参与式”的培训方式，这样才能使培训达到最好的效果。
3．以集中培训为引导、自我培训为主体的培训模式
在新课程改革的压力与全社会对教育事业发展的高度关注下，有针对性的教师培训势在必行。“教师培训及教师继续教育不仅是应对当前课程改革、关系教育改革发展全局的当务之急，更应该是现代教育的一种鲜活机制，是教师专业化大背景下的一种长效机制，是教师终身教育、终身发展、教师群体专业水平成熟的一个重要的驱动机制，是现代教育不断与时俱进的一种保障机制。”单一的培训形式远远不能满足新课程改革对教师的要求。所以我们必须建构一种外在与内在相结合的方式，以最有效的形式达到培训的最终目的。（1）集中培训的引导性     首先，定期对教师进行集中培训是为教师创造一个交流学习的机会。在科研教学中，教师总会遇到一些自己难以解决的问题，这些问题可能是许多教师共同的麻烦，是教师遇到的典型问题。这时定期的集中培训就为教师的交流协作共同解决问题提供了一个平台。     第二，教师的集中培训也为教师注入了新的思想。事物都是在不断变化的，教育也是。教育的理念、模式、效果等都在跟随时代的变化而不断地更新。这就要求教师要时刻跟随改革的脚步，通过集中培训，多吸收最新的信息，多了解最新动态，加快自己与时俱进的步伐。但集中培训不能走入传统培训的误区，不能使课程的设置与当前的教育实际相距太远，或是教育过程死板教条，难以激发教师的兴趣。教师的集中培训要取得预期的效果，就必须切合教育的实际，在提高课程的实用性和课堂教学的趣味性上下功夫，通过培训达到理念全新化、培训方式多样化、培训环节主体化、培训手段现代化，最终达到使教师乐于参加培训的效果。（2）自我培训的主体性    新课程改革在对校本课程作出了新要求的同时，也对教师培训提出了新的挑战。教师要不断地针对实际的具体情况，对教学作出新的诠释。教师在教学科研的过程中，随时会出现这样或那样的问题，面对形形色色待解决的问题，教师要勤于思考，采用多种方法解决问题，而在解决问题的同时，也要注重对自我专业能力和综合素质进行培训，让自我不断地完善，更好地适应新课程改革的要求。    自我培训在在职教师的培训中应处于主体位置，因为它开放性和自主性的特点，有效地解决了教师面临的工作与学习的矛盾。自我培训的开放性体现在它突破了许多集中培训必须具备的限制条件，如空间、时间、教师基础素质等，教师可以根据自身的条件、针对特定情况、应用适合的方式对自我进行培训。在教学中的每一个偶然事件都有可能是教师自我培训的激发点，这种教学上的不确定性同样也决定了自我培训的必要性。自我培训具有及时性高、针对性强的特点，所以它的效果可以说是事半功倍。    自我培训的自主性体现在它实现了教师外在与内在的转变。在传统的培训中，教师作为被培训者，处于被动接受的地位。而自我培训中，教师既是被培训者也是培训者，他主动地接受培训、积极地参与培训，这种内在的主动性使培训的效果达到了最优化。自我培训不是短暂的一两次培训，而是一个长期的过程。我们不能期待通过短期的学习就能把所有问题一次性都解决。如果说集中培训是为教师创造一种努力实践的氛围，起到引路、指向、安排好行程的作用，那么自我培训就是在教师前行的道路上不断为他们加油打气，不断地给他们激励，让他们在自我提高的大路上不断前进。所以自我培训是一个持续的过程，它是教师可持续发展的重要组成部分。教师可持续发展是教师对自身工作兴趣不断加深、自身教育教学技能不断娴熟、自身对所面临的矛盾与困惑不断超越的过程。在这些过程中，良好的自我培训是实现教师可持续发展的重要前提。教师为了适应不断变化的教学，就必须做到与时俱进，而这个随时对自己充电、不断自我更新的过程，则要通过自我培训来完成。
4．新型培训模式实施的原则
（1）提高自我期待，顺利转型    新课程改革的环境中，教师只关注教法，不关心怎么教、教什么的做法已经不能再适应教学，教师对教材的运用只有全部接受、执行的想法已经行不通了。现在的教师拥有了对教材的取舍损益的权力，教师可以根据实际情况删除、增补教材，从而达到教师与教材的互相适应。除此，新课改还要求教师具有研发的能力，应有方向性和专业性的知识，这就进一步提高了对教师的要求。或许就像人们常说的有了压力就会有动力一样，因为有了期待，所以就会积极参与，并乐在其中。所以教师不能再认为自己只要照课本教好课就行了，而是要提高认识，把自己放在一个更高的位置上，只有这样，才能顺利完成从教书匠到专家型教师的角色改变。（2）增强教师自我培训意识    世界是在不断变化的，知识也是在不断更新的，学生更是各具特色的。在不断变化的教学中，教师如何更好更出色地完成教学任务，是值得每个教师深思的问题。要在这种变化中取得成功，就得时刻跟随变化而变化。良好的心智模式是适应一切变化的前提，适应就意味着行为效果良好，有能力选择合适的工具、策略，得到相应的组织文化的支持。理念的更新、手段和方法的更新，恰恰就是教师的自我发展，要实现自我发展就需要教师不断地学习。教师只有在教学中不断发现自己的不足，找到自己需要变化的地方，才能获得进步。    发现问题是为进步迈出的第一步。在解决问题中，自我培训意识的增强是十分必要的。教师只有想到了运用什么途径去处理所面对的问题，才会有一个令人满意的结果。在自我培训中，教师处于一个不断探索的过程，交流、自我开拓都是教师自我提高的重要途经。但提高的前提就是有自我培训的意识，有了这种意识才能付出行动。所以增强教师的自我培训意识是十分必要的。（3）充分利用各种资源    教师培训是一项系统工程，需要大量的人力资源、环境资源和信息资源的支持。
人力资源主要指教师身边的同事。三人行必有我师，和身边的教师多交流，就会从中受益匪浅。如果一名教师经常去听别的教师上课，遇到困惑时积极地向他人请教，那么他就会在逐渐吸取别人经验的基础上获得进步。    环境资源指学校所提供的供教师发展的软、硬环境。软环境是指学校领导为教师专业化发展提供的制度层面的支持，比如带薪进修、报销培训费用和支持教学改革探索等；硬环境指提供教师自我培训和外出培训所需要的设备和其他条件，比如购买计算机、打印机等。    信息资源是在培训中教师最应充分利用的资源。教师可以利用报刊和书籍，但是更应该充分利用因特网。网络上有大量的课件、教案交流网站、网络图书馆和网络期刊、报纸数据库等，可以为教师的自我培训和提高提供强大的支持。（4）注重教师的个人反思    教师的反思特指教师以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考、质疑；评价自己教学的有效性，进而不断自我完善、自我建构。教师通过反思，不断研究、改进、优化教学行为的自我完善过程，是教师专业能力发展的最有效途径。    教师反思的过程始于他所体验到的困难和麻烦的事件，始于他所不能马上解决的问题，即“实践的困境”。由于受到一种不安全和不确定感的影响，教师开始回头分析他们的经验，这种分析可能发生在行动之间，也可能发生在行动结束以后。在杜威看来，反思是一种能够被简单地饲养起来供教师运用的一套程序或技术，是面对问题和反映问题的一种主人翁方式。教师积极开展教育教学科研，反思自身的教学实践，在把握规律中提升自己，这对促进教学质量提高无疑有重要作用。

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