情景激活教学 ——关于初中信息技术教学中合理创设教学情景的思考 作者：钱亿明 郭庭楠 【摘要】随着新课改实践和研究的不断深入，教学中运用情景进行教学，能大大提高课堂的活跃性，更好的调动学生学习的积极性，不断提高课堂教学的效率；而本人觉得教学情景的创设要以我们的实际生活为依据，选择适合我们的学习对象、学生实际和生活实际的教学情景，把教学情景贯穿于整堂课的始末，运用我们的教学设备和媒体，选择恰如其分的方式，合理的开展我们的信息技术课堂情景教学，充分调动学生的学习积极性，培养学生学习信息技术的兴趣，从而不断提高学生的信息技术素养。 【关键字】教学情景 信息技术
信息技术作为一门操作性，实践性较强的学科，不仅是学生学习的内容，更是学生的学习工具。如何促使学生通过“意义建构”，在形成基本信息技术能力的基础上，使学生有意识地运用信息技术解决日常生活中，学习中遇到的问题，也正是信息技术课程的价值所在。 罗杰斯的建构主义学习理论认为，应把情境创设看作“意义建构”的必要前提，并作为教学设计最重要内容之一。因为信息技术总是与解决某个实际问题即“情境”相互联系，在实际情境下或通过其他手段所创设的，接近实际的情境进行学习。不但可以利用生动，直观的形象，有趣的激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、联想、表象，使学习者利用原有认知结构中有关的知识、经验，去同化当前的新知识，给新知识赋予新的意义，提高了主动学习的积极性，最终达到高效的意义建构，提高学习的效率。 其实，所谓情境的创设是指教师通过对学习主体，学习对象及须解决问题的分析，为学生提供一个完整、真实的问题背景，并以此为支持物启动教学，使学生产生学习的需要，主动完成知识的意义建构。所以，我们只有真正认识到情景创设的作用和意义，才能从源头出发创设精彩的合理的情景，确实优化教学，化简教学，激活教学。 一、创设合理的教学情境要密切联系实际 在了解了情境创设的基础理论和重要意义后，为了能创设合理的教学情境，我们必须紧密联系教学的实际情况。 1、了解学习对象的实际情况 学习对象是指教学目标的各个方面，创设情景的目的是为了让学生了解、掌握、整合这些学习对象。创设情境必须围绕学习对象展示，同时分析学生身处该情境中，是否会产生与该学习对象相关的心理感受；考虑学生会问什么样的问题，会做什么与该学习对象相关的事情。当这些都反映出学生的自主探究时，情景的创设才是可行的，合理的。首先，作为教师的我们，必须系统的研究教材，认真分析教学目标。教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。所以我们必须吃透教材，合理的处理教材，理清教材的所处的位置，确定合理的教学目标。考虑到这些因素，教师安排设立的教学情景要达到怎样的教学目标，达到怎样的教学效果，才能心里有数。比如，我在利用“PowerPoint”进行多媒体作品制作教学时，让学生制作一个介绍自己的学校的多媒体作品，以达到学生熟练应用“PowerPoint”的基本功能的目的。在这过程中，我为学生搜集了大量的多媒体素材，学生要思考用什么素材表现自己的学校，素材应该怎样组织，界面如何安排，颜色如何设计，大家纷纷出主意，想办法，等到任务完成时，学生对所学的知识点也就自然而然掌握了。在 “任务”的设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。如果教师再抓住时机对学生加以指导，效果会更好。 2、了解学生本身的实际情况 情境的创设不仅要符合学生的特点和心理，也要针对学生的学习程度，更要选择学生喜欢的形式。我们的学生在不断的发展和变化，他们的心理也在变化。今天的学生跟10年前不一样，跟20年前更是变化很大，他们的喜好发生了变化，他们喜欢的形式也变化了。不同地区的学生又不一样，即使在同一地区，城乡之间也很大的不同，不同的学校也各不相同。所以要认真的研究我们的学生，研究他们的实际情况，选择恰当、合理、有效的情境。作为农村的信息技术教师，我知道我们的学生程度差的比较多，胆小的女生也不少，层次相差比较大，在很大程度上，选择放弃和观望的学生比较多，所以教师在创设情景时要注意情境的要求和程度，选择适合自己学生的难度，让更多学生参与进来，让创设的情境真正发挥作用。 3、了解学习环境的实际情况 情境的创设就象全国各地的口味，不同的地区有不同的喜好，四川人喜欢吃辣椒，北方人喜欢面食。都根据不同地区的实际情况而来，四川喜欢辣椒，是因为那里地处盆地，气候潮湿有关。吃辣椒不仅可以御寒，还可以预防因阴湿而导致的各种风湿病，比如风湿性关节炎等。北方人喜欢面食，首先当然是因为北方寒冷，适合小麦生长；其次吃面容易长脂肪，可以帮助北方人御寒。我们的教学情境的创设也应根据自己的不同情况，选择适合我们学生的教学情境，来开展信息技术教学。比如在《浙江旅游》、《江南风情游》这些课时，我们就可以不必拘泥于课本的教学内容，灵活的选择我们本地特色的旅游，来开展具有本地特色的情境教学。这样更能符合学生的“胃口”，提高学生学习的兴趣、积极性，同时也很好的开展了热爱家乡、热爱祖国的爱国主义情感教育。当然对时间环境的考虑也是很重要的，我们不能生硬的搬用一些“过时”的情景，教师感觉很陶醉，学生却毫无感觉，也不能起到应有的效果。比如，在一次骨干教师的培训中，当时春节刚刚结束，全国的电视观众正在热情参与“2009春晚你最喜欢的节目评选活动”，又正刮了一股“小沈阳”明星风，所以我在POWERPOINT的制作中，创设了一个中学生版的春晚节目评选的情景，以“小沈阳”的“不差钱”开场，让同学生在评选自己喜欢节目的同时，把自己的理由制作成演示文稿，最后结合演示文稿谈谈自己看法和理由。整堂课不论是在学习气氛、学生的参与度、学习的效果都相当好！然而，当我培训结束后，回到自己学校的时候，再次使用这个情景进行教学，显然由于时过境迁，教学的气氛大打折扣，学生的参与度也滑坡了，自然教学的效果很一般。情景的创设要密切关注学习环境的变化，不能以“不变”应万变，应该在变化中求生存，要因地制宜、因时制宜，方能发挥情景的推动作用！ 二、创设合理的情景要贯穿课堂的始末
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